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思想品德教学中多媒体运用效果漫谈

所属栏目: 道德与法治论文  更新时间:2018-02-05 点击次数:

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  多媒体是以计算机为中心的多种媒体的有机组合,这些媒体包括文本、图形、动画、静态视频、动态视频和声音等,这些媒体信息具有主动性和交互性。多媒体教学课件是指以计算机为中心,利用计算机编程语言将文字、图形、声音、动画等多种教育教学信息有机地融合在一起,用于辅助教学的人机交互功能很强的教学软件。

  思想品德作为一门人文学科,人文学科的思考方式与社会科学、自然科学存在明显差别。北京大学叶朗教授认为,人文学科与回答“是什么”的客观陈述(科学)不同,它要回答“应当是什么”,也就是它要包含价值导向,引导人们去思考人生的目的、意义、价值,去追求人的完美化。在知行统一中引导学生体会积极情感,理解道德规范、法律规范,掌握价值判断与评价的标准,以先进文化引导学生。

  如果单凭教师讲解、学生死记硬背,是非常难达到“道德的内化”,而且也使学生的学习兴趣大打折扣。笔者认为,如果将多媒体教学课件的研究与思想品德教学研究整合起来达到优势互补,这就能够很好的解决这一重大问题。之所以如此,这也是由多媒体课件自身的特点决定的。具体而言,它有如下一些鲜明的特点和作用:

  (1)丰富的表现力。多媒体课件广泛吸取了各类艺术手段的长处,如绘画的形象特点,音乐的节奏特点,电影电视善于表现过程的特点等等,它不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界,还可以对微观事物进行模拟,对抽象事物进行生动直观的表现,对复杂过程进行简化和再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段,可以将静态变为动态,化抽象为形象,充分表现教学内容,突出教学重点和难点,使教学者、教学媒介和教学成果真正达到三位一体,使多媒体教学具有其他教学手段无可比拟的益处。

  (2)强大的吸引力。可以给学生创造一个丰富、轻松的学习环境。多媒体技术,使教学内容形声化、表现手法多样化,对学生的感官进行多路刺激,开展情境教学,从而创设一种喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围,使学生处于一种亲切的情境中。这样,就从一定程度上消除了学生听课造成的疲劳和紧张,使学生的智力因素和非智力因素交互促进、共同发展;让学生可以在良好状态下,自主地、积极地学习,从而取得较好的教学效果。

  (3)适合进行强化教育、有利于实现学习个体化。多媒体计算机的视频输入给学生提供了完全真实的实物照片及其运动过程,教师可以利用“逼真原型”的重复、慢放、定格等特技手段来使教学内容形象化;通过视听并举,使学生及时观察感知、发现问题、讨论辨析、由浅入深地学习,从而进行强化教育。此外,教师还可根据学生的智力状况及思维特点,各班的认知结构水平、学习能力来设计教学软件,控制教材内容显示的次数、时间和顺序,进行因人而异的教学,以实现学习个体化。

  (4)省时高效。多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段,和以前传统的“黑板+粉笔”教学模式相比,有着无可比拟的优势,它以其特有的文字、声音、图像、动画等功能,使课堂教学更显直观生动,更加容易突出重点,化解难点,能够取得以前传统教学辅助手段所达不到的效果,使教学内容更加紧凑、形象、直观,扩展了每堂课的知识容量,在用到某一板书或板图时,只需要用鼠标轻轻一点即可,不仅省时、省力,而且相当美观,大大提高了课堂教学时间的利用效率。

  (5)实现资源共享。计算机网络技术的发展,多媒体信息的自由传输,使多媒体课件可以让学生与学生之间,学生与教师之间及教师与教师之间互相交流,从而使每一个学生或教师能够同时拥有无限的信息来源,以便实现教学信息交流,资源的高度共享。

  那么如何去制作一件融教育性、科学性、艺术性和技术性为一体的多媒体课件呢?总体来讲,应注意做好以下几个关键的环节。

  (1)确定教学目标。制作多媒体课件应根据教学大纲的要求,首先明确教学目的、要求和教材的重点、难点。例如:设计课件的目的是为激发学生学习兴趣,调动其学习积极性,还是解决为某一重点,难点问题;是为了帮助理解、加深印象、促进记忆,还是为了使学生正确运用已学过的知识;是扩大知识面,丰富教学内容、启发想象力,还是培养某方面的技能技巧等等。其内容的选取则要以教材为蓝本,从实现教学目标、完成教学任务的需要出发,但又不能为课本所束缚,要充分增加课件的知识含金量。

  (2)恰当选择课件素材。事实上制作课件并不难,难就难在素材的收集和处理上。由于教师个人甚至一般学校大多没有建立自己的素材库、资源库,这就给课件的制作带来了一定的难度。素材从哪里来:素材就在我们的生活中,素材就在我们身边。思品教学的一般取材来源应是新闻媒体(广播、电视、报刊杂志)、教材、教参和因特网,必要时还可自拍一些照片、影像。关于素材采集,中央电视二台的《经济半小时》、《财经报道》等栏目,因其贴近现实而为广大课件制作者所亲睐;各类新闻报道,特别是党报、党刊的头版,电台、电视台的《新闻联播》,因其真实性而被看好。

  (3)提高教师的教学素养。多媒体辅助教学在思品课教学中具有强大的生命力,它为思品课教学带来全新的机遇,使思品课的功能得到有效发挥,同时也对思品教师提出新的要求。要求教师吃透大纲、熟悉教材、洞察时事、有较广阔的知识面。CA I课件要充分体现教学的时代性和实践性;知识传授过程中要体现主体性原则,要重视受教育者的积极性、自主性和创造性;要体现效益性原则,所取得的教学效果与付出的物质代价和精神代价成正比;媒体的使用不能过度,要有利于学生的兴趣保持。总之,多媒体辅助教学这种新型的教学模式,既是现代教育手段的运用,也是对传统教学的完善和补充。在思品课教学领域它将会发挥更大的优势。

  通过一年多的多媒体课件使用和与同事们的交流、讨论,在多媒体辅助教学中我们要注意以下几个问题。

  (1)课堂教学必须充分发挥教师的主导作用。课堂教学要充分发挥教师的主导作用,这是永恒的主题。在课堂教学中教师要对教材中的概念、理论等作恰当的、精要的讲解,要将教材中的重点内容,教材中的难点知识作必要的、有条理的板书,特别是根据教学需要对教学过程中出现的,甚至是难以预料的情况作适时的调节处理,这都是我们教师必备的素质。而许多教师在运用多媒体教学时,将教学内容变成了固定的结构程序,上课时只是机械的按动鼠标,课件便按程序自动播放。教师只是千方百计把学生的思维引到“固定程序”上来,最终“圆满”完成教学任务。这一过程是让计算机从头到尾地“唱戏”,课堂教学变成了以“电脑为中心”。所以我们在多媒体教学中必须充分发挥教师的主导作用,谨防以“电脑为中心”。多媒体辅助教学是对传统教学的扬弃,而不是排斥,更不是替代。

  (2)课堂教学必须充分发挥学生的主体作用。教学是师生的双边活动,既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用,并将两者有机地结合起来,融为一体,形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。要做到这一点既要看老师的教,也要看学生的学,归根结底要看学生的学,使学生成为学习的主人。学生在学习初中思想品德时往往是知识的被动接受者,但有的老师运用多媒体教学后,不注意调动学生的主观能动性,不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力,忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了,学生不是课堂的主人,而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者,学生常常停留在对精彩画面的欣赏上,而对实质性的思想品德内容不去留意,时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。所以科学地运用多媒体,使多种教学方法相互配合,相得益彰。另外注意适当调动学生的参与意识,设计一些人机对话类型的讨论题、思考题,通过师生对话,学生讨论,多媒体展示,使课堂气氛活跃起来,学生也会感到有有张有弛精神也会非常饱满,也就不会出现冷场的现象了。

  (3)依课标施教,多媒体使用必须有助于重点的突破。诚然,多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能,它使学生对思想品德现象、过程的认识和理解更加深刻。但光有好看的课件是没有任何意义的,要讲究实际,课件设计要体现思想品德教材的教学目标,要忠于教材而高于教材,符合科学性和客观实际,同时要围绕思想品德课堂教学设计,突出重点,详略得当,不哗众取宠,堆砌素材,也不面面俱到,平铺直叙。在图象的处理上要简洁,大量的讲解和分析应让老师去完成,另外还要注意课件设计的艺术性,色彩搭配要与教学内容相一致,布局要合理。总之,课件的设计我们不能仅仅停留在外表,要有鲜明的目的和实质的内容。

  随着信息技术在教育领域的普及,多媒体技术在现代教育中的地位正日益提高,并早已显示出传统教育所不能比拟的优越性和强大的生命力。在日常教学中,如果能很好地做到以上几点,思想品德的教学效果必将进入一个全新的境界。


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