巧用任务驱动法，让课堂焕发智慧的色彩

  《Excel数据图表的制作》教学案例

常德市第五中学  燕瑶  李典颖

【案例背景】

《数据图表》是湘教版《信息技术》新教材七年级第二册第二单元第九节的内容。本节课的内容是前几节课内容的扩展，又是利用Excel写研究报告的基础，所以本节课具有承上启下的重要作用。

本节内容的教授对象为七年级的学生，在这之前，他们已能读懂简单的数据统计表且已掌握Excel的基本操作。对学生来说，用图表描述数据的方法是不陌生的。在小学数学中，学生都有过画统计图表的亲身感受，对用图表表达数据的优势也有了一定的体会，但可能对利用图表分析数据、研究问题的方法缺乏深入的认识。

【案例主题】

基于信息技术课实践性强、富于创造性的特点，在探讨如何提高其教学质量的过程中，任务驱动法受到广大信息技术教师的青睐。任务驱动法教学，要求以完成一个个具体的任务为载体，将教学内容有机地融合在每个任务之中，让学生自己去发现问题，在经过教师的点拨和学生的思考过程中，自己解决问题。

【案例描述】

课前准备：学生完成《导学案》中《知识连接》。

（设计意图：通过《导学案》中《知识连接》让学生复习小学数学中图表的知识：三类常用图表的名称及它们在描述数据上各自的特点，为新授课中根据任务需要选择合适的图表做好知识准备。）

片段一：善设疑，提兴趣，促主动——情景引入 导入新课

师：播放一段学校小卖部课间商品销售视频

视频内容：

地点：学校商店  时间：3.31，中午   人物：小明、小费、我

“我要一瓶水”，“我也要矿泉水”“我也要一瓶”……

小明：学校商店的生意就是好，光卖矿泉水就可以赚钱。

小费：是的，今天肯定卖的最多的就是矿泉水。这段时间商店卖出的矿泉水数量一天比一天多，绝对是商店赚钱最多的东西了。

我：不可能吧……

师：你认为小费说的对吗？事实真是这样：矿泉水真是今天卖出最多的商品吗？这段时间矿泉水的销售呈持续上涨的趋势吗？矿泉水是最赚钱的商品吗？我这有一张有关学校商店（3.23—3.27）商品销售情况的统计表，你能快速说出上述问题的答案吗？

（看完视频，课堂气氛开始活跃起来，同学们对学校小卖部到底卖什么东西最赚钱很感兴趣，纷纷议论老师提出的问题，并有不少学生举手回答。）

生1：不能(数据太多看不清楚)。

生2：能（猜测的）

生3：能（眼尖的学生从统计表中快速找出了矿泉水销售的数据并不是最大的），矿泉水不是卖出最多的商品。

师：如果将这张数据表转换成这样的形式（演示二种图表），大家再看，答案是不是明显很多呢？

生：是。

师：通过数据图表，我们就可以一目了然地观察到数据之间的数量关系、总体的结构特征以及发展变化的趋势。这节课我们就来学习如何制作电子图表，并学会对用图表来分析数据。

（用幻灯片展示两组有关“学校商店商品销售”的数据，其中一组为表格形式，另一组为图表形式。然后让学生判断哪一组更直观，通过这样对比，很明显可以看到利用图表来表示数据更直观、更能让人理解。这样的图表怎么做出来的呢？新问题自然就出来了。通过设置的情景和提问，自然引出本节课的内容，明确了学习任务，并激发学生求知欲，提高学习兴趣。）

片段二：巧提问，多角度，探新知——任务驱动  学习新知

师：下面我们一起来验证小费的说法（今天肯定卖的最多的就是矿泉水）是否正确。要验证矿泉水是不是今天（3.27）卖出最多的商品，应该使用什么图表呢？

生：柱形图

师：如何制作柱形图？请打开导学案，参照《电子表格制作图表的方法和步骤》，完成“3.27商品销售量”的柱形图制作。

生：自主学习，完成“导学案”中的练习一。

（因为在导学案中有详细的范例步骤，同时还播放相关制作视频，所以学生基本可以完成简单图表的制作，同学们的学习热情还是很高的。基础好的学生5分钟后就完成了，10分钟后绝大部分同学都完成了。）

师：在教室中巡回指导及时发现学生在制作过程中出现的问题。

师：你从得到的柱形图中，知道了哪些信息呢？

生1：3.27饮料是卖的最多的，有40瓶。

生2：这天冰激凌是卖的最少的，只有10只。

生3: 3.27日矿泉水卖出了28瓶，销量位居第6位，根本就不是那天卖的最多的商品。不能凭感觉就下结论，得用数据说话。（笑声，掌声）

（学生根据导学案完成探索，基本可以完成简单图表的制作。但在制作的过程中会出现很多问题，例如：有的同学没有加上X轴Y轴标记，有的图表太大遮住了表格数据。如何让学生解决问题？方法是：我利用多媒体广播系统，将某个学生具有典型问题的图表展现给所有学生，然后让学得较好的学生操作演示，实现“兵”教“兵”，完成图表的制作。另外对学生解决不了的问题，需要教师精讲，例如：有的学生不会对图表修改，只会删掉图表，从头做。这时正好教学生如何修改图表类型和图表选项。还有，某个学生做出的图表是空的，这就需要教会学生如何准确选择数据源（如先在纸上画一画柱形图）。通过以上方法，初步解决了本节课的重难点。

这个任务是师生共同完成的，学生初步学会了图表的制作方法和简单分析，学生还需要独立完成制作，并能分析图表，所以设置了任务二。）

师：通过刚才的练习，同学们亲自验证了小费的说法并不正确，那作为销量一直不错的矿泉水，要知道在这一周之内它的的销售量是否呈持续上涨的趋势，用柱形图是不太合适的，而哪一种最合适呢？

生：折线图

师：怎样制作折线图呢？请大家分组讨论，进行实践探究，完成“导学案”中的练习二。

生：打开“商品销售数据.excel”，制作“矿泉水（3.23至3.27）售出情况”的图表。

师：教室内巡回指导，鼓励学生相互讨论在制作过程中遇到的问题和解决方法。

（有了“练习一”的基础，学生对数据源的选取基本没有问题，但大部分学生对“数据产生在行”还是“数据产生在列”不理解，出现了两种结果：能反映出数据的变化趋势的折线；一种：不能反映出数据的变化趋势的几个点。解决问题的关键在于帮助学生理解选择的数据源在数据表中的位置，如果是在行则选择“系列产生在行”，否则选择“列”。）

师：通过图表你看到了什么？你得到的图表是如何反映数据的变化趋势？由此你还想到了什么？

生1：我发现本周矿泉水的销售量不是持续上涨的。

生2：我制作的图表显示：本周矿泉水的销售量不是持续上涨的，在3.25日销量有下跌。过2个星期就要举行跳绳比赛了，小卖部应该多进点货。

师：这个同学真不错，不仅图表制作准确而且还发现了其中蕴含的信息，很有经济头脑啊！

（该任务使学生进一步熟识图表的制作方法及步骤，培养学生对图表的分析及应用能力，引导学生从图表中发现其蕴含的信息。使本节课的重点得到解决。）

师：通过刚才的学习，我们能否确定矿泉水就是本周最赚钱的商品呢？

生1：还不能。

生2：能。通过数据表“总计”中的“利润”值比较大小可以看出。

师：那你能从中看出矿泉水的利润所占的比例是多少吗？

生：……不能。

师：如果我们想通过图表一目了然地看出矿泉水的利润比例，用什么图表比较合适呢？

生议论：柱形图？折线图？饼图！

师：请大家分组讨论、实践探究,完成“导学案”中的练习三。

生: 打开“商品销售数据.excel”， 制作出“3.23至3.27商品的利润比例”图表

师：巡回指导。

师：你从图中获得什么信息？矿泉水的盈利比例在图中显示为多少？（提示：图表选项→数据标志→百分比）

（通过饼图的制作，掌握饼图的设计特点，体会利用饼图可以对问题做出的判断分析。引导学生分析任务需求→理解数据表格中各项数据的含义→学会选择合适的图表类型→准确选定数据源→完成图表制作。进一步培养了学生对图表的分析和应用能力。）

通过以上三个任务，学生学习了制作图表和分析图表的方法，引导学生学以致用，体验到excel在数据管理上的方便与直观，提高了学生运用信息技术解决实际问题的能力。

片段三：同总结，留问题，焕光彩——归纳总结 布置作业

师：图表种类很多，应用最广的就是今天我们尝试的这三种，那我们在遇到具体问题时，该如何选择该用哪种图表呢？请大家回忆一下自己前面的实践，分组讨论：
　　柱形图、折线图和饼图的特点与适用环境的比较：　　

作业：以“全球地震分布”为例，制作图表。

1）要反映全球地震震级过去50年来的变化趋势，应选用哪种图表？

2）比较全球各大洲地震次数，用哪种图表？

3）看看亚洲地震占全球地震的比重，用哪种图表？

请在课后将三种图表制作出来，并分析图表。写下你分析的结果：            

（这个环节不容忽视，我让学生回顾本节课学到了什么，有什么收获。通过回顾，学生对自己所学与课本各知识点一一对照，从中体验到通过努力取得成功的喜悦。再进一步引导学生不断搜集身边的数据，利用信息技术进行分析并解决问题。让学生带着问题来又带着问题去。）

【案例评析】

良好的开端是成功的一半。作为课堂教学的一个必需环节，课堂的导入是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。教师要格外重视课堂导入设计，在本节课中，我创设了一个和同学们共同探究学校小卖部秘密的学习情境，因为与学生实际生活相关，所以学生们表现出强烈的学习兴趣与欲望。

兴趣是学习最好的老师，教师除了能激发学生的兴趣，更应注重维持好学生的学习兴趣。因此我在教学过程中从多个角度，巧设疑问，启发学生思维：1、要验证矿泉水是不是今天（3.27）卖出最多的商品，应该使用什么图表呢？2、你从得到的柱形图中，知道了哪些信息呢？3、同学们亲自验证了小费的说法并不正确，那作为销量一直不错的矿泉水，要知道在这一周之内它的的销售量是否呈持续上涨的趋势，用柱形图是不太合适的，而哪一种最合适呢？4、通过图表你看到了什么？你得到的图表是如何反映数据的变化趋势？由此你还想到了什么？5、那你能从中看出矿泉水的利润所占的比例是多少吗？… …通过这些问题，引导他们进行任务需求的分析，帮助他们理解数据表格中各项数据的含义，学会选择合适的图表类型及准确选定数据源，让学生由易到难逐步掌握制作图表的方法，学会图表分析和应用。

     最后，我和学生共同回顾本节课学到了什么，有什么收获。通过回顾，学生对自己所学与课本各知识点一一对照，从中体验到通过努力取得成功的喜悦。再进一步引导学生不断搜集身边的数据，利用信息技术进行分析并解决问题。让学生带着问题来又带着问题去。

本堂课充分调动了学生学习的主动性和积极性；设计的学习任务与学生实际应用需求相结合，并在“明确任务－分析任务－提出方法―解决任务”这一实践过程中提高了学生高级思维能力和动手实践能力；整个设计突出并始终贯彻了信息素养培养的主线。