九年级数学分层式复习模式浅谈

　　杜爱国

　　新课程标准要求教育要面向全体，因材施教九年级数学复习也要以新课程标准为准绳，立足学生的实际进行系统的复习。我校数学组的全体教师结合今年九年级数学教学工作的实际情况，多次探讨研究后决定采取分层式复习模式。

　　这种分层式复习模式需要教与学的有机结合才能彰显出其独特的优越性。

　　教。更确切的说是一种教师行为，作为一名九年级数学教师在进行复习时应把握好两点：

　　（一）知识结构的分层

　　知识结构的合理分层要求我们必须非常到位的把握好整个初中数学知识体系的命脉，对各章节在整个初中阶段所占地位的轻重了如指掌。例如“方程、函数、三角形、圆”这几章节的内容约占中考试题的85%左右，复习时自然要分摊较多的时间，而像“统计与概率”这些章节所占地位较次，复习时可适当的减少时间。知识结构的合理分层可使有限的复习时间进行优化的分配，这有助于使复习达到事半功倍的效果。

　　（二）人员结构的分层

　　本届毕业生与往届不同，一是人数少，各班人数约在30人左右，二是数学掌握水平参差不齐，面对这种情况在复习阶段进行这种人员结构的分层其操作性会更强，效果会更好。

　　根据学生的学习能力，学习态度及成绩的差异和提高学习效率的要求可将班中人数按1：2：2：1这4个层次进行分层，A层的学生应该是各班数学方面的领头军，这部分学生基础知识牢固，喜欢挑战，善于冒险，所以在平常复习的时候可以安排一些有思维难度的题目让他们探讨，对这部分学生老师最好以“放”为主，“放”中有“扶”；B层的学生基础知识掌握的较好，但解题的能力与技巧有待提高，对待这部分学生在复习时更侧重的是强化解题的方法与技巧；C层的学生基本上徘徊在及格的边缘，对这部分学生要引导他们立足课本夯实双基，并通过一定量的练习加以提高；D层的学生毫无疑问这是数学方面的“贫困户”，对这部分学生更多的是帮助他们树立学习的信心，找回学习的自信。他们的复习重点是回扣课本，继续回顾基本的定义、定理性质和例题。

　　在这里需要强调一点的是这种人员结构的分层，绝对不是人格差异的分层而是成绩差异的分层，同时这种分层也是一种动态的分层，教师应及时根据学生的学习变化情况作合理的调整。

　　学。学生的行为应占主流，学生在进行数学复习时应做好练习巩固和学后总结这两个层面的有机结合。

　　通过定量的习题练习可使知识更加明确化、系统化、网络化、综合化，为最后的冲刺打下良好的基础。

　　学后总结也是至关重要的，只有学会总结才会有所提高，每一章节中都有自己的典型题目，复习完每一章节后，学生应对这样的题型加以必要的总结，力求做到精细化、专题化、模型化，使学生掌握的数学知识在总结中得到提炼，在提炼中得到升华，在升华中寻求实效。

　　总之，教学有法，但无定法，只要我们能把准教材，掌握好学生的发展动态，灵活的操作好分层式复习模式，我们的教学成绩就会取得更加理想的效果。