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谈谈阅读文教学新体会

所属栏目: 语文论文  更新时间:2018-02-10 点击次数:

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  益阳市金银山学校    徐雪华

  阅读文教学是语文教学中的重头戏,因此,如何搞好阅读文教学,是众多教师探讨的热点话题。这学期,我有幸参加了省里举办的中学语文研讨会,听了韩君等教授的讲座。之后,反思自己的阅读文教学,我得出了几点新的体会。

  一、写了什么与如何写并重

  在我以往的教学中,我注重让学生掌握文本内容,从整体感知、逐段分析到一句话的深刻含义,惟恐讲得不全、不细、不透,而对作者是如何安排这些内容的以及为何要这样安排时有忽略,对学生的写作实践指导性不强。因此,我们的阅读文教学不能只教给学生这篇文章写了什么,也要让学生知道作者是如何来写的,即写了什么与如何来写并重。

  例如,《安塞腰鼓》是一篇气势雄浑、激情澎湃的文章,学生在充分朗读的基础上,都能感受腰鼓的特点,教师再提问:什么样的厚土能承载如此磅礴的腰鼓,怎样的人才能捶打出这样的腰鼓?教师结合我国西北黄土高原当时的状貌,引导学生理解,作者通过描绘这样的腰鼓,是为了歌颂生命中奔腾的力量,歌颂阳刚之美,表现在物质上、精神上受到太多压抑、羁绊的西北人民冲破束缚、阻碍的强烈愿望。以上只是这篇文章写了什么,大多教师都会教,且反复而具体地教,而对于作者的写作目的是如何达到的,在教学中却忽略了。作者是如何营造激越的气氛,表现腰鼓的特点的?答案是铿锵的短句、快速的节奏、大量的排比,由此指导学生如何写出激昂的文字。

  又如《伟大的悲剧》一文中,有很多感人的情节,读来让我们感受到斯科特一行五人崇高的精神与伟大的人格力量,在教学中教师都会引导学生赏析。作者是通过什么手段打动读者的呢?细节描写,即我们所说的“于细微之处见精神”。从而让学生明白,在写作中,我们表现人物的精神风貌,着眼于一个细节,譬如一个眼神,一个手势,一句话……会更有效。

  还比如《社戏》一文,题为“社戏”,而“我”真正看到戏到了文章的十七自然段。一至十六自然段写了平桥村是我的乐园,看戏前的波折,月夜行船。在教学中,我们除了让学生知晓以上内容,还要让学生明白作者为何如此安排:平桥村是乐园,但在那么多趣事中我最向往的是去赵庄看戏,而戏也并非想看就有看,颇费了一番周折,看戏途中则处处写我的急迫心情。真是看似没写社戏,实则处处写社戏,烘云托月般把社戏抬高了,调足了读者的胃口,激发读者的阅读兴趣。像冰心所写的《观舞记》,前面几个排比段的铺陈,也有异曲同工之妙。

  二、抓住一个点,勿求面面俱到

  很多老师可能有过和我一样的体验,那就是觉得一节课的时间太不够用,通常是课前准备要讲的还没讲完就下课了。教学一篇讲读课文,我们总觉得要讲的实在太多了,处处是重点,处处是考点,不讲到行不通,不讲透不放心,因此,篇幅稍长点的文章三课时是常事,教师讲得辛苦,学生记笔记记得辛苦,而教学效果却并不乐观。因此,我们在备课时,应抓住每一篇课文在表达主旨、抒发情感、写作手法上最突出的一个方面,讲深讲透,勿求面面俱到。

  教学《从百草园到三味书屋》这篇课文,我想很少有老师两课时完成了的,一个是篇幅较长,另外,鲁迅的文章,要讲的实在太多了,那怎么把握呢?在整体感知文章内容的基础上可只抓一个点:感受童年生活的美好与欢快!百草园是一个乐园,它体现在泥墙根的无限趣味、长妈妈所讲的神秘的美女蛇的故事、雪地捕鸟的乐趣。这一部分可重点分析第二自然段,赏析作者写景的精彩。“我”在三味书屋里的乐趣可以安排学生去找,学习上的进步,去后花园寻蝉蜕、捉蚂蚁,上课偷偷画画……这样一来,教学比较轻松,学生对于课文前后两部分的关系这个难点问题也很好理解了。

  三、将比较法运用于阅读文教学中

  教育家……曾说过:比较是一切思维的基础。……求同比较可让学生形成规律性认识,求异比较可让学生知晓事物各自的特性。因此,我们在阅读文教学中,不要把文章孤立起来教学,可适当运用比较法。

  如《我的叔叔于勒》一文中,“我”的父母对叔叔的态度前后有着翻天覆地的变化,由此看出父母的冷酷、虚伪,也揭示了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。接着,教师还可以让学生比较《我的叔叔于勒》、《故乡》、《最后一课》在写法上的相同之处。学生会明白,它们都运用了对比手法,且对比手法的运用既展示了人物的性格,又揭示了文章的主旨。学生对对比手法有了这种规律性认识,既能指导自己的阅读,又能运用于自己的写作。

  求异比较方面,如赏析马致远的《天净沙 秋思》,学生在充分感受秋景的萧瑟,游子的羁旅之苦后,教师可安排另两首吟秋诗给学生阅读:杜牧的《山行》,刘禹锡的《秋词》。让学生比较它们的异同。这样学生就会明白,同是以秋为主题,但因主人公的心境不同,景物的特点也不同,写除了自己的个性,才能得到读者的青睐。


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