怎样让学生学得更主动

　　在同课三异活动中，吴平平、姜涛两位老师精心准备，为我们呈现了两节精彩的课例。两堂课都注重充分发挥学生的学习主动性，让学生按自己的标准将课前复习中出示的分数进行分类，采取让学生自学的方法，得出真分数、假分数的概念，并通过比较真分数、假分数的值与1的大小关系，从而掌握了真假分数的特征。在教师的指导下，学生自己观察、操作、思考、讨论、汇报，甚至自己质疑，大多数的时间由学生在支配，学生学习的主体性真正得到了落实。无论是激发学习兴趣的课前导入，以及充分发挥了学习主动性的自主探究过程，还是能真正帮助学生掌握课堂重难点的有层次、有梯度的练习，都值得我们很好的学习、借鉴。下面，我重点谈谈姜涛老师的课堂上，学生的表现给我的感受。

　　不知道大家是否有这样的感受，在数学教学中，老师每上完一堂新课，学习一个新内容，总会有很大一部分学生的学习效果不尽如人意，于是我们常常感叹，现在的学生越来越教不会了，不愿学习，不会听讲，老师讲得够清楚了，为什么还是不能掌握？极简单的问题讲了很多遍为什么他们还是要出错？究其原因是学生没有学习兴趣、不愿动脑思考，学得不够主动。

　　而在姜老师的课堂上，我看到的是学生自始至终积极主动地参与到了学习过程中，我感受到的是课堂上热烈的学习氛围。从这种学习氛围中可以看出学生都在动脑，都在主动学习知识。具体表现在以下几个方面。

　　一、课堂是学生的课堂

　　学习，归根结底是学生自己的事，教师只是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生搭建自主探究的平台，为学生预留有思考的时间与空间。在这一点上，姜老师做到了，她在引导学生学习探究时，设计了一系列具有较大空间的，开放性的问题。如自学导航环节中“你能将这些分数分类吗？说说这样分的理由”。“结合图形观察每一类分数，你还有什么发现”？ “你能用分数表示图形的阴影部分吗？你有什么困难，与同桌交流一下”。通过这些提示来组织学生的自学活动，引导学生在合作中探索，在交流中发现问题，使学生真正成为了发现者、研究者、探索者。正因如此，姜老师的课堂上学生参与学习过程的积极性很高，几乎看不到袖手旁观的学生。

　　在让学生回答问题之前，姜老师给了学生充分的思考问题的时间，在学习探究环节，根据我的计时，学生自主探究学习时间长达12分钟，学生不但解决了老师提出的问题，还进行了更深入的思考，生成了很多有针对性、代表性的问题供老师和同学思考。课堂上不再是老师一问到底，由个别或少数几个同学得出正确结论，而是所有的学生真正成为了学习的主人。

　　二、学生有疑而问

　　疑是点燃学生思维的火种。在认知活动中，学生常会遇到一些有疑问又难以解决的问题，而引导学生积极主动质疑，不仅能使学生思维呈现出积极的状态，主体作用得以充分发挥，也有利培养学生的创新精神和实践能力。从某种意义上说，学生是在问题中成长起来的，这些问题不论是教师预设的还是课堂生成的。学生敢于提出自己的问题，提出有深度的问题，说明学生在听讲，在思考。

　　我感受到姜老师的整个课堂上充满民主、愉快和尊重的氛围，学生提出问题、回答问题受到鼓励，学生质疑问难、质疑探究得到表扬，发表不同意见得到肯定和激励。同学们善于倾听，敢于质疑问难，对同学的问答，对老师的讲解，听得仔细，并认真思考，只要有疑问，一定会大胆提出来，而对学生在课堂中随时提出的各种问题，姜老师都是给予积极的引导，让学生充分讨论，然后给予合理的评价。比如，在看图写分数时，有一个学生把用分数7／5表示的图形理解成了用分数7 ／10表示，把用分数8／3表示的图形理解成了用8／9表示。教过五年级数学的老师知道，这个学生的错误理解很有代表性，这也是教学过程中学生经常出现的错误，可贵的是当老师让学生提出自己的疑问时，该同学大胆提出了自己的想法。姜老师首先鼓励该同学的大胆质疑，接着让其他同学来评价，给该同学解疑答难，最后老师作总结，指出该同学犯错的原因是单位“1”没找准确。我想在今后的学习中，不论是积极参与该问题的讨论的这些同学，还是其他学生，再犯这种错误的概率会大大降低。

　　再比如，在写分母是5的所有真分数时，对于0／5到底是不是分母为5的真分数，有学生提出了自己的疑问，课堂上出现了激烈的讨论，学生各抒己见，老师先让学生充分讨论，在学生讨论的基础上，通过媒体出示分数的意义给学生作了解答：从分数的意义上说，把单位“1”平均分成若干份，表示其中1份或几份的数叫分数。在分数中所要表示的份数最少是1份，而不能是0份。所以0/5就算不上是分数，更算不上是真分数了。也就在这样的质疑问难中，学生学到了知识。我认为，培养学生会质疑问难，让学生建立质疑的勇气并养成习惯，这不是一朝一夕之功，这应该是我们每一位数学教师努力的方向。如果课堂上多了质疑问难的声音，你还用得着担心学生没有动脑思考，学习不够主动吗？

　　三、练习中学生兴趣盎然。

　　针对学生普遍需要解决的问题，姜老师设计了如“大闹真假村”、“真话假话辩一辩”、“轻松一刻”等一系列，既有知识性，趣味性，又具有挑战性的练习，题型多样，由易到难，层次清晰，环环相扣，并囊括了本节课所涉及的所有知识点。学生解疑答难的兴致非常高，在练习过程中，同学们畅所欲言，无拘无束的发表自己的见解，思维处于高度兴奋状态。不同层次的学生都能够得到不同的锻炼，都在练习过程中有所收获。

　　反思自己平时的教学，如果教师为学生的学习创造的是一个敢于质疑、追问的环境，提供的是一个足够大的自主探究、积极思考的空间，设计的是有针对性的趣味盎然，有梯度的练习，那么学生一进入这样的课堂，就会产生一种条件反射——主动学习、积极合作，善于发现、提出并解决问题。学生学会了在适当的时候要教师提供帮助，教师也掌握了帮助学生的最佳时机，就不愁课堂上学生的积极性、主动性和参与程度不高，也不会抱怨学生的学习效率不高，课堂教学效果不好了。