如何打造初中地理高效课堂

　　摘要：随着新一轮地理课程改革，把握教育规律，构建新的教育理念，已是地理教育新时期新的重要使命。针对新理念、新标准、新教材、新教法、新评价。促使教师要不断加强学习，紧随时代步伐，打造出优质高效的课堂；也只有科学性、艺术性、人本性的课堂才能真正体现出优质高效。

　　关键词：转变角色 转变方式 学习目标 高效课堂

　　本期本人通过认真学习和解读地理新课标，又参加了慈利县高效课堂试点学校——通津浦镇中学和县金慈实小的高效课堂开放周听课活动后，我深有体会、受益匪浅，归纳总结，随笔浅记了几点心得体会：

　　一、端正心态、转变角色

　　在新课程标准中强调：教师的教学方法和教师的角色要改变。但在山区学校的地理教学活动中，不少教师或多或少受到新课改、新理念的冲击，但是在具体课堂实施过程中，还是在“穿新鞋走老路”。教师和学生的角色没发生质的变化，师生关系单一，教师的角色也单一。当前地理教师的基本职能并没有变，但他已不能直接以权威的身份向学生传递经验，而是要以各种方式来调动学生参与学习活动，并通过引导学生在自己精心设计的环境中进行自主的探索，地理教师已不可能是单纯的传递者，而是同时扮演着“学习的引导者、活动的组织者、学习过程的促进者和帮扶者”的角色，利用多样的教育手段，组织有效的课堂安排，达到课堂优质高效。因此要成为合格的地理教师，就应该在新理念的指导下，必须端正心态、转变角色。

　　二、更新观念、转变方式

　　高效地理课堂，必须更新和转变教师的教学观念和学生的学习方式。1、“教案”变为“导学案”： ①教案突出的是教什么、怎么教。在教的过程中，我们往往重于教师的传授，而轻于学生的积极参与。教更多的是要学生学会知识，掌握知识。“导学案”不同于教案，“导学案”是通过教师钻研了教材之后，要充分站在学生的角度编写出的自学提纲式的学习知识的步骤，并要给学生提供操作方法，它是引导学生循着老师所指的路线，一步一步独立地进行学习知识。②教案只在老师心中，学生是无法预先知晓老师的教学思路的。而学生能从老师编写的“导学案”提纲中，了解教师的设计思路，并循着教师的教学思路，快速地学习知识。③教案设计的问题及练习，对于学生有一定的局限性，不能真正面对不同层次和全体学生，“导学案”的初衷就是群体行为，是使每个学生都有思考空间和思考行为的设计。2、“教学目标”变为“学习目标”：①教学目标很大程度上禁锢了教师为完成目标而教，目标任务的完成还要看教师的课堂驾驭能力，学习目标是对学生学习行为的一种规定，是学生必须达到的一种要求，对教师实用，对学生必要。②教学目标的达到不易测定，学习目标对学生表义具体，深广度明确。③教学目标在实施过程中侧重于“师生互动”，学习目标的实施侧重于“生生互动”，这样有利于加强学生之间的讨论、交流与小组合作，真正意义上使学生学会寻找知识和获取知识。

　　三、合理利用媒体资源

　　地理知识对于初中生比较抽象，优质的地理媒体资源能帮助学生解决很多难题。教师在地理课堂的导入、讲授、过渡、小结、结束中适当运用地理课件资源，具有感染力；在不同环节教学中使用，直观形象、它们往往是课堂上的兴奋剂，对整个课堂的教学，起着画龙点睛的作用。

　　四、真正打造高效课堂

　　仅仅角色的改变、理念的更新、现代化教学手段的利用还不能取得真正意义上的高效，所有的落脚点必须是如何打造高效优质的课堂？1、教师或教研组一定要设计好“导学案”。2、根据“导学案”有效的指导学生课前预习，将导学案中的课前导学提前一天发放。对于课前预习的落实，是在上课前收回批阅学生的预习情况，将学生在预习中所暴露出的问题整理出来，教师便可以适当调整教案，有针对性的进行课堂教学，有的放矢。3、“导学导练”中把握有度，“互动互学”全员到位。4、提升学习热情，激发学习兴趣。教师要在整个课堂中随时用肢体、眼神、言语评论等方式鼓励学生，让学生体会到在自主学习过程中的喜悦的成功感，体会到学习的成就感，从而产生巨大的学习动力。5、教师由“少讲”到“精讲”。“少讲”指学生懂的不讲、自己能体会的不讲、讲了还不会的不讲。“精讲”指教师有正对性的讲重难点、讲易错点、讲易混点。6、注重课后反思。反思能使教师更深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生各方面得到充分的发展。

　　总之，高效课堂现以显示出其旺盛的生命力。不管地域差距，不论学校教学基础设施悬殊，所有教师都要不畏困难，加强学习，努力实践，朝着高效课堂一步一个脚印去走下去，只要持之以恒，相信一定会提高课堂教学效率。