落实“语文”训练 实施高效课堂

　　语文“工具”性的教育特点决定着语文是实践性很强的课程。“新课标”指出：应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。然而，现行语文教学的课堂存在着诸多弊端，主要表现在两个方面：一是应试教育的影响，过于重视教材内容，出现因繁琐的课文内容分析而耽误了语言文字训练的现象；二是重结果轻过程，很多老师为了完成“教学任务”，急于告诉学生答案，使学生没有得到个性思考的训练以及没能很好地掌握学习的方法。叶圣陶先生说过：“语文教材无非诗歌例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”叶老的话告诉我们，培养学生的语文能力应当利用语文教材这个例子搞好训练。因此，我们要将“语文”牢记于心中，让语文课堂“慢”下来，注意面向全体，尤其是多关注学困生，最大限度地减少不必要的说教，多一些引导，少一些限制，多一些情趣，少一些理性，让学生得到扎实的“语文”训练。

　　一、贯穿始终——写好硬笔字

　　国家语委副主任、教育部语言文字应用管理司司长王登峰说：“随着电脑文字录入技术的广泛应用，人们用笔写字的机会越来越少，但汉字书写仍应作为人们学习、工作的基本技能。”全国著名特级教师于永正老师说过：“人生是花，语文是根。有了厚实的语文功底，人生之花才会绚丽多姿，芬芳四溢。”作为厚实的“语文功底”，硬笔字应该是其中的一项。自古就有“字是人的脸面”之说，如今，很多单位、企业在聘用职工的时候，也要求手写简历。很多科学研究表明，字除了作为人与人之间的书面交流工具以外，从中还可以看出写字人的品格、秉性以及思维方式。“字如其人”的说法也越来越被认可。指导小学生从小练好硬笔书法，当然是我们小学语文教师义不容辞的责任。所以从三年级开始我就非常重硬笔书法的练习，我教孩子们正确执笔，教他们静下心来，教他们注意结构和节奏，把硬笔书法当作一项艺术去感受它的魅力。一是在学生做练习的时候教师鼓励学生静下心来，一笔一划地书写，注意结构，注意整洁；二是每周抽一节课进行专项写字训练，指导学生进行运笔，注意美观。正因为孩子们练就了扎实的“书写功”，所以每一个孩子的作业翻开都是干干净净、整整齐齐。

　　二、从“语文”入手——读出语文味

　　阅读是语文教学的重要组成部分，是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在阅读教学中，应该从语言文字入手，让学生更多地直接地接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律，读出浓浓的语文味。课堂上，我让学生自由读、齐读、分角色读、想象读……让学生在读中感悟，读中领悟，读中理解。

　　三、说写并举——练就习作功

　　小学阶段的每一篇课文中都含有该年段以及该单元所应掌握的知识点，即基本知识，如生字词的识记、词义的理解、文章的结构等，老师必须在阅读教学中指导学生扎扎实实的训练。与此同时，在一堂语文课中还要培养学生的基本技能，一如既往地对学生进行听说读写等能力的训练，尤其要强化说写训练的意识，抓住契机，寻找训练点，适时地对学生进行说写能力的训练。

　　我们要把语文课堂“慢”下来，强化语言文字的训练意识，扎扎实实地进行语言文字的训练，为了孩子的终极发展，为了切实提高学生的语文素养。