中心小学课改工作总结

　　一、课改实际开展情况

　　1. 加强校本师资培训，增强教师整体素质。

　　结合我校的实际校情及时修改课改实施方案，成立课改领导小组、工作小组进行指导课改工作的实施，负责指导工作的决策、协调、组织、保障和评价工作，教务处具体负责组织课改教师培训工作，开展了如下培训：

　　（1）、岗前培训：按照“先培训后上岗”的原则，组织教师参加了各种培训、研讨、教研活动。（2）、校本培训：加强新课改思想、理念、方法等培训。组织全校教师进行《新课标》和有关新课程资料的学习，以参与式培训为主，提高实验教师的课改实效。（3）、家校培训。本期开始所以班级进行课改，及时召开家长会，注重对新课程的宣传，为实施新课改营造良好的氛围。

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　　2、广泛开展校本教研活动，促进教师课堂教学的改革，建立教师专业发展的教研机制。

　　⑴、规定每周三为教研活动时间为课改研讨日，进行课改通识培训、教材教法培训，或收看典型课例，或听专题讲座，或交流课改经验，或研读《新课程标准》。

　　⑵、学校在所以49个班全面推行“生态课堂六环节”（即课前小测——自主探究——合作交流——汇报展示——拓展延伸———课后检测）模式。

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　　⑶、学习小组已经全面建立，2016年3月学校49个班共建立168个学习小组，并且3月和5月班级对各学习小组进行了全面的评价，充分让学生自主、合作探究学习，充分调动学生的积极性。

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　　⑷、领导深入课堂听课，及时指导，研究制定新课改中考试与评价体系的改革。教导处主任向木友本期听课达25节左右。

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　　⑸、安排学校教师进行新课改教学研讨课、课改教学展示课的研究、开发和实践，本期语文、数学组共有二十余人进行了新课改教学展示汇报。

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　　（6）、课改交流方面，学校的课改汇报展示课及时推进，及时向教育信息网发布，并且向对帮扶学校舒溶溪乡中心小学进行了一次送教活动。

　　3、积极校本课程开发研究，促进课改实验。

　　学校教导处正在研修制定符合自己实际情况的校本教材。

　　4、大力开展体艺兴趣小组，推动课改工作。

　　（1）、阳光体育“2+1”培养计划

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　　（2）、田径特训队勇夺麻阳水督学责任区田径运动会小学组第一名。

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　　（3）、结合乡村少年宫教学活动，全面培养学生的艺术能力。

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　　（4）、科学兴趣小组的开展，全面探讨科学学科相关知识。

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　　二、实施新课程以来发生的变化

　　1、教师的角色开始转变。新课程改变了教师一味传授的权威地位，转变为学生学习的帮助者和同伴。师生间的距离正逐步靠近，让学生有了一种平等感、亲切感，民主平等的师生关系正在逐步形成。

　　2、促进教师的专业成长。面对课改，教师越来越多地自发对课堂教学进行研究，逐渐形成教学反思的习惯。一年来，教师撰写的教后随笔、反思型的论文越来越多，其数量、质量较之实验前有了极大的提高。教师自觉运用网络技术、多媒体技术制作课件、既提高了运用现代教育技术的能力，又较好地促进了教师教学反思能力的提高。

　　3、形成了浓厚的教研氛围。教师及非实验教师以课改为契机，主动充电，阅读理论专著，互相探讨教学。通过集体备课、听评课和交互式的讨论，我们看到的是教师的智慧一次次碰撞，感受到的是同伴的真诚互助，享受到的是成功的喜悦。教师的问题意识、主体意识在实验中增强了，理论水平在实验中得到了提高。新课程实验提高了教师参与教研的积极性，变原来的“要我上”为“我来上”，教研的氛围更浓了。

　　三、课改工作取得的成效

　　1、课改进入实施阶段以来，各学科开展新课程课堂教学为主题的教讨活动，帮助教师树立了新课程的理念。教师教学角色和学生学习方式的转变，积极探索课堂教学的实效性，课堂教学发生了巨大的变化。

　　2、课改教学为教师的成长搭建了专业化成长的平台。课改将教师推上了自觉参与的教研教育科研之路。良好的教育科研之风已蔚然形成，成为我校教育发展中的一大亮点。

　　四、存在的问题：

　　1、要继续提升领导和教师的观念。如何彻底转变陈旧的观念，迅速提升自己的教育理念，是我们这次课程改革成败的关键。虽然通过培训和实践，我们的领导和老师的观念都有了很大的提升，但是和新课程的要求还是有一定的距离。

　　2、要继续探索理念与实践的新的结合点。如何将课改理念转化为广大教师的教学行为实践，如何处理好课堂的开放与课堂的有效性问题，如何继承和发扬传统教学中的精华，为新课改所用，这已经成为新课程实施中的重要问题。

　　五、今后努力的方向

　　1、要进一步加大教师培训的力度。举行形式多样的培训活动，帮助教师将理论转化为教学实践，重视校本教研制度的完善，努力建设一支高素质的教师队伍。

　　2、积极稳妥地推进课改进程，及时总结课改经验，提高课改成效，建立一系列制度保障新课程的实施。

　　3、建立推进经验教育教学评价改革，促进课改的深入发展。在研究完善考试与师生评价体系和机制改革的基础上，研究制定学校管理的评价改革体系。