创设情境 快乐作文

　　紫溪中心小学 张仁斌

　　作文教学是语文教学的重要组成部份，作文是衡量学生语文水平的重要尺度‘应当十分重视。“怎样搞好作文教学，提高学生写作能力呢？我认为，要转变教学思想、打破封闭式作文训练。利用多媒体创设情境，让学生快乐作文。这是我在多年的教学实践中不断摸索，尝试改变作文教学信息传递方法和手段——让”多媒体“参与作文教学的全过程——创设情境，可以有效地调动学生的写作积极性，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地去写作。

　　首先，图画再现情境激趣。

　　小学生在观察事物时，往往东看西望，抓不住事物的特点。情境的出示，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的环境中。这样，客观的情境不仅会影响儿童的认知心理，而且能调动儿童的情感参加学习，让学生在其中有目的地观察、体验、思考、想象。

　　课堂上，我根据教学内容，合理运用多媒体手段创设情境，调动学生写作的积极性，形成最佳的心理状态，从而视写作为乐事。

　　在指导学生写活动类作文《一场激烈的接力赛》时，我先让学生实地进行了一次接力比赛，并且把比赛的经过全部录了下来，等到上作文课时，再拿到教室里播放。随着”加油！加油！“的呼喊声，电视屏幕上出现了一片”你死我活“的激烈竞争场景。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着屏幕，情不自禁地小声议论。这时，你再让写，他们怎么会没有兴趣呢？

　　在指导”大扫除“的场面描写时，我也是事先组织学生进行了一次大扫除，并告诉他们留心观察身边的人和事。课堂上，我问：”谁干活不怕脏？怎样不怕脏？“同学们可真是有话可说，但是，抓不住人物的动作要领，普遍存在观察无序的问题。于是，我创设情境：同学们，你们观察得可真仔细，不过，在表达的时候，也应该按照观察顺序说，做到言之有序。那么怎样才能做到言之有序呢？我呀，看见蒋丽英在拖地板，就把当时的镜头拍摄下来了。现在，请同学们观察，她先是怎么做的？（放课件1）接着是怎么做的？（放课件2）然后是怎么做的？（放课件3）最后又是怎么做的？（放课件4）在学生依次说出动作：”握、拖——扛、跑——拧、冲洗——握、拧“的情况下，再让学生观察其神态，想象其内心，然后把四幅图的内容连起来说一说。这样的指导，学生很快就完成了一段话的练习。

　　其次，巧用多媒体培养学生善于观察的能力，唤醒学生生活积淀。、

　　生活是丰富无比的宝藏，其中有取之不尽，用之不竭的写作材料。因此我们在课题研究过程中强调训练学生要学会观察。小学生长于形象思维，我们利用小学生这一思维特征，在习作指导过程中巧妙地运用多媒体，将生活真实艺术的再现，吸引学生进行有意识的观察，培养学生的观察能力和提炼习作素材的能力。

　　在平时的学习生活中，孩子们经常会遇到一些鲜活感人的写作材料，或者是看到的，或者是听到的，或者是亲身经历的，这些都是最好的素材。但孩子们常常是看到时感动，待到要写作时，当初的印象却淡忘了，提起笔来更是无话可说，交上来的习作大多又是生编硬套的内容。如何变”无话可说，无事可写“为”有话想说，有事想写“，这其中就有一个激活学生生活积淀的问题。这时候，教师运用现代教育技术，唤醒学生的生活积淀。

　　实际上，小学生作文除了感到”没啥可写“以外，其次是”写不清楚“、”写不具体“。要帮助他们解决这些困难，必须根据其心理特点及”迁移规律“设计课堂教学结构，充分发挥多媒体的定格、重放等工具优势创设情境，指导学生观察。因为，作文训练是一项语文综合能力的训练，需要观察，思维，表达密切配合。只有通过认真仔细地观察，才会有深刻的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。当学生有意识地对准目标观察，有序、细致地观察，就会引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维就会带动具体、生动的表达。

　　㈠利用多媒体的”定格“，指导写具体。

　　运用多媒体的定格作用，能有效指导学生观察。因为小学生观察事物比较粗略，比较笼统，不善于注意事物中的细节。还是以习作教学《一场激烈的接力赛》为例，当我在课堂上用录像展示接力赛的全过程时，虽然学生们唧唧喳喳地议论，兴趣很浓，注意力很集中，可是，一旦马上让他们下笔成文，也是很难做到的。于是，我重放录像，并选择”拔河“中有代表性的一些镜头”定格“，把一闪即过的画面”定“了下来，让学生认真地，反复地观察。老舍先生说过：”学生作文写不具体，就是因为对所写事物没有仔细观察，认识模糊，没有清晰的印象。“当学生有意识地对准目标观察，有序、细致地观察就会引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维就会带动具体、生动的表达。比如，同学们看到自己在”接力“中”拼命“的镜头，唐小霞骄傲地说：”看，我最卖力了，我的眼睛瞪的多大。“看到别人”飞奔“的样子，指着别人的鼻子议论：”看，凡东岚咬紧牙关，脸憋得通红，连眉毛都竖起来了。“”不对，眉毛是拧起来了，好像也在使劲。“”蒋玟的双腿，像脱僵的野马，。“”李媛媛身子倾斜得快要摔倒在地上了。“听听，这些发自内心的语言不正是我们渴望已久的人物的动作、神态的描写吗？这样写出的文章能不具体吗？

　　㈡、利用多媒体的”重放“，指导写清楚。

　　写作顺序是文章的命脉，写作顺序清楚了，别人才能读明白。多媒体在这方面有得天独厚的优势，它能帮助同学们回忆当时的情景，也能无限制地重放镜头，使事物在同学们的脑子里反复强化，多次看和听，他们或多或少地就能叙述出个大概。这时，老师再稍加点拨，就能轻松解决有关写作顺序的难题。还是以”一场激烈的接力赛“为例子，当我放过两遍录像以后，多数同学都能说出写作的顺序是”赛前——赛中——赛后“或是”比赛前的准备——比赛中的激烈——比赛后的喜悦“。而且，在”比赛中“这一主要环节中，也知道要抓住”队员们使出了吃奶的劲头“、”比赛实力相当，不分胜负“、”拉拉队嗓子都喊哑了“这几部分来写。这就改变了过去只知道笼统地写”比赛的第一场我们赢了，第二场他们赢了，第三场特别激烈，我们拽呀拽，终于拔过来了。“那种流水帐似的写法，写出的文章既具体，又清楚了。

　　㈢、利用多媒体的”再现“，指导写生动。

　　多媒体有强大的再现功能，有强大的容量，可以把许多图片和文字复制到一起，帮助学生理解，选择，运用，非常方便、快捷。我们可以在上课前做好充分的准备——在多媒体课件里储存足够多要用的图片和文字，以便在上课时随时出示。如：在指导学生观察比赛前的准备时，一方面出示图片，指导观察队员的精神面貌和身体状态，一方面出示文字：”精神抖擞、信心百倍、斗志昂扬、摩拳擦掌、充满信心“、”身强体壮、膀大腰圆、个个像小牛犊，个个像小老虎“。这样就可以帮助学生生动地叙述看到的情景，减轻学生学习的难度，提高了学习的兴趣。这种方法大大增强了教学的密度，提高了教学效率和质量。

　　作文教学中，如果能恰当地借用现代化媒体手段，创设写作情境，激发写作兴趣，就可以弥补学生认识与生活的差距，使课堂教学与实际生活密切结合，丰富学生的写作素材，同时也可以拓展思维空间，减小训练难度。这些恰到好处的多媒体辅助运用，势必使作文课堂变得情趣盎然、充满活力。