读读写写 其乐融融——也谈快乐作文教学

　　鹿马桥中学 易善平

　　俗话说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”叶圣陶也说过：“读得好，才能写得好。”本人认为：作文教学，这法那法，老祖宗留下来的经验才是根本大法，把它用好了，用活了，教学效果就会事半功倍。

　　我初上讲台时，作文指导课怎么上我一无所知，但那时我喜欢唱歌，练就了一副好嗓门，普通话也还说得象模象样，因此读起文章来表情达意自如，声音宏亮悦耳，便扬我所长，首先从朗诵入手。记得那节课读的是毛泽东的《沁园春？雪》，那激昂的情绪，豪迈的气概，洪亮的声音顿时博得同学们的满堂掌声。有大胆的学生便跟着模仿。我因势利导：“朗诵课文看起来不难，但学问不浅：第一，要理解内容让自己明意；第二，要领会感情让自己动情；第三，得展开想象让自己见形。”接着，我便领着学生一边读一边理解、体会、想象。同学们也兴致勃勃、乐此不疲……一堂课在这种轻松愉快的氛围里不知不觉的就过去了。

　　在后来的教学工作中，我不断总结经验，去粗取精，去伪存真，逐渐形成了自己的风格和特色，即教材之内施行“三要”、“二不”、“一突出”；教材之外坚持“两个多”。哪“三要”？一要把字词落在实处；二要整体感悟课文，既通过诵读，说出文章写什么，表现什么，写得好不好，为什么；三是凡文学作品都要坚持表情朗读和精彩片段的背诵。

　　“二不”是指不面面俱到；一般课文不串讲。

　　“一突出”是指一篇课文在“三要”的基础上突出一个能力训练点。如：怎样理解词语；怎样挖掘句子的深刻含义；怎样把握句与句之间的关系；怎样概括段意；怎样提炼主题等等。

　　语文教材大多选的是文学作品，因此，我上语文课的主要活动是引导学生朗读，背诵，在这个过程中去理解，体会，想象，以求明意、动情、见形。

　　例如教朱自清的《春》：

　　学生甲读：“盼望着，盼望着，东风到了，春天的脚步近了。”尽管他读得清楚、流畅、声音洪亮，我还是不放过：

　　“是不是读的慢了点儿？”

　　学生乙马上反应：“老师说的对，盼春的心情是急切的，急切盼望的春天来啦，心里是喜悦欢快的。他的朗读没能读出这种感觉。让我来试试！”

　　学生乙的朗读声情并茂。当读到“红的像火，粉的像霞，白得像雪，花里带着甜味儿”时，我觉得没入情，又打断了他：

　　“你在干什么呢？”

　　“朗读课文。”

　　“不错，但不能仅仅是在朗读课文。”

　　有个学生脱口而出：“是在赏花。”

　　“对，是在赏花，谁的眼前已经出现了一片片像火、像霞、像雪的美丽诱人的春花，还仿佛嗅到了，那花里带着的甜味儿？”

　　几个学生同时举手……

　　就是这样，同学们边读边想，边读边赏，即读熟了课文，又感受了春天的美，还会感到课堂乏味吗？作为老师也会乐在其中。

　　也许有人会问：“这也算是作文教学吗？”

　　所谓作文教学不就是教学生怎样写文章，不断提高写作水平吗？我认为，语文课堂上的所有活动，都是具有多效性的，其中很重要的功能就是提高学生的写作水平。朗读和背诵，开阔了学生的眼界，升华了学生的思想，训练了学生的想象和联想，陶冶了学生的情操，充实了学生的知识，丰富了学生的语言，增强了学生的语感，有了这些综合的语文素质，作文水平能不提高吗？

　　以上说的是教材之内的功夫，接下来再说说教材外的“两个多”：

　　第一是多读。要想写好作文，必须多读，在读的过程中积累写作素材，学习写作方法。叶圣陶说：“写是输出，读是吸收。”没有吸收哪有输出？多读，只靠每天一节的语文课和教材上的文章不行，时间太少，阅读面太窄，必须抓课外时间拓宽阅读面。

　　教材外的阅读，我主要抓三件事：一是培养读书的兴趣，二是推荐美文，三是采取激励措施。

　　兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了读的动力。多年来，我始终抓住两个活动不放松：一是精美诗文的朗诵比赛；二是“我读美文”演讲。除了别的好处之外，这两个活动在激发学生读书兴趣和读书热情方面，收到了极好的效果。

　　当学生养成了读书兴趣，喜欢读书的时候，我的任务就是帮他们推荐美文。多年来我从没放松这项工作，它会占用我很多时间，很繁琐也很辛苦，但很有意义。当看到同学们津津有味的读着，背着，放声朗诵或潜心默读着这一篇篇美文时，我便心中暗喜：美的思想、美的语言、美的情感、美的理想……正在孩子们的心田里扎根、发芽、成长。

　　第二个多是多写。

　　前面说过多读是写好的基础，打不好基础盖不起楼，但盖楼，还得一个砖头一个砖头的慢慢往上砌，得花很多功夫。想让学生写出好作文，必须坚持多写多练。

　　抓多写，我采用两条腿走路的策略：一是写日记，一是写作文。

　　我用自己的切身体会告诉学生：写日记是桩乐事，因为日记是倾听自己心声的最好朋友，有什么心事都可以在日记里一吐为快；写日记又是件好事，包括鲁迅在内，许多大文学家的成长都得益于写日记。这一“乐”一“好”把学生的积极性调动起来了。

　　我对写日记的要求只有一点：写真话，要有真情实感。至于内容和写法，一切随意，爱写什么写什么，想怎么写就怎么写。

　　学生写的日记规定每周交一次，每次七篇日记，只要他交了，我都认真地看，并尽可能找出闪光点，批几句肯定赞赏的话，并不失时机地在班上提出表扬，让他们感到成功的喜悦，以便形成良性效应，进一步激发其写作兴趣。

　　对作文要求也很随意：把自己想说的话写出来，写什么都行，怎么写都行。如此写作文，学生没有一点压力，心情很轻松。对作文的评价，我的标准相同又不同。相同的是，只要是用自己的脑子想出来的真话、实话就赞扬；不同的是：水平高的严，水平低的松，让水平高的不自满，水平低的不自卑。

　　这样做的效果不错，最大的好处是学生爱写，作文课上几乎没有交白卷的。但是，学生作文不能老停留在这种“不自觉”地状态。况且，无论参加考试还是今后走向社会，不能总是“写什么都行，怎么写都行。”作为语文老师，我必须在学生乐于写的基础上，知道怎样审题，怎样选材立意，怎样布局谋篇，怎样组织材料，怎样遣词造句……更重要的是，必须通过训练完成由知到能的过渡，使学生具备扎实的写作功底。

　　训练，是老师训和学生练的有机结合。训，是老师对学生写作规范的指导；练，是学生遵循写作常规的实践活动。没有大量的实践不可能提高学生的写作水平；没有指导的实践则是低效的实践。怎样指导才能符合写作规范，使作文教学走向科学训练的道路呢？

　　实践告诉我，作文的科学训练应做到五个“有”：一、一个学期先练什么，后练什么，要有合理的顺序；二、每次作文练什么，练到什么程度，得有明确的目标；三、写好一次作文应了解什么，注意什么，要有具体的指导；四、为了实现某个目标，从单项练习到综合练习，要有切实的步骤；五、为了便于模仿，要有高出学生水平但并非高不可攀的范文。

　　做到了这五个“有”，学生的作文完成了从“随意”到“科学训练”的过渡，教学效果比我预想的还要好。

　　看到学生在我的带领下快乐而有效的阅读，轻松而有章法的写作，并不断有文章被刊物录用，我所有的辛苦和烦恼都一扫而光，取而代之的是无限的欣慰和快乐——真是“读读写写，其乐融融”啊！