英语教学之趣味作业设计

　　新课标告诉我们：英语学习要激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。课堂是主阵地，作业就是分战场。如果说课堂教学是精良的游泳池，那么，作业就是中流击水的大江大河。英语作业是课堂教学的延伸和补充，作业目的是让学生快乐地完成作业，从作业中取得成就感反作用于课堂学习，提高英语学习效率。：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。所以，我们英语作业也应该顺应孩子的心理特点进行设计，让孩子们在趣味中学习，实现“娱学、娱说、娱用”，即“在娱乐中学、在娱乐中说、在娱乐中用”。

　　在近五两年的教学实践中，我对英语作业的设计作了一些有益的探索和尝试，改变了以往形式单一、机械重复的作业状况，下面我结合自己的日常探索和实践，谈谈小学英语趣味性作业设计。

　　一、实践型作业

　　1、做采访

　　以湘少版教材为例，可设计成进行“采访”的课外作业很多，如在学习湘少版小学英语六年级上册Katie always gets up early一课后，可设计这么一份作业：“我是小记者”，请学生回家后采访自己身边的长辈，可以是爷爷、奶奶，也可以是邻居的叔叔、阿姨，请他们谈谈自己的日常活动，。在小组内交流，最后在全班进行汇报。

　　由于老师设计的这类访问作业，来源于生活，又用之于生活，学生能用课堂知识进行课外真实交际，不仅调动了学习英语的兴趣，同时也学习了人际交往，还学会了学生之间的相互沟通。

　　2、做调查

　　做调查是英语课堂任务型教学的常用有效的方法，较有利于理论与实际的统一。如学完湘少版五年级上册Do you want some rice?一课中的单词以及学习句型What do you have for breakfast/ lunch/ dinner? I have… 等。可设计这样一份作业：做一个“健康饮食”小调查，学生通过查找有关食品杂志或向有关专家咨询等途径了解最有益身体健康、最科学的饮食结构，然后根据得到的信息完成一份健康饮食表。

　　学生通过完成调查任务，也锻炼了学生的交际能力。小组内交流比较调查结果，又大大培养了学生的观察能力。这样不仅学生学习融入生活，真实体验生活，在生活中学得知识。

　　二、合作型作业。

　　1、小组合作作业

　　对于难度较大而又篇幅较长的对话表演作业，往往学生单人当天完成不了，就可设计一些能各尽所能、取他人之长补自己之短的小组合作作业，如四人一组分角色进行对话表演，四人各担其职，相互合作。学生的个性有了一定的发展，同学之间友谊加深了，合作精神发挥了，有利于班级凝聚力的牢固。

　　2、听说训练作业

　　学习英语免不了基本的听说训练，长期的听与跟读，学生很反感，但是如果换个方式，将跟读课文变为最美声音。作业的名称取自最近热播的选秀类节目《中国好声音》。在作业中，有三位背对着学生的导师，将课文内容划分为三大段（英语书上的课文一般分在两页上，一页上有背景文字和部分对话，另一页上是剩下的对话内容。按照这样的布局，将课文分为三大段）。每一段对应一位导师，学生跟读完一段，如果语音语调很好，相对应的导师就转身，同时举着牌子上面写着“我看好你哦”之类的鼓励性语言；如果模仿的不是很到位，导师则不转身，但是也举着牌子，上面是“加油，不要灰心”这样的鼓励性语言。其中导师的选择，可以是教材里的人物，也可以是学生课外阅读书物里感兴趣的人物。

　　三、制作型作业

　　学生学习英语，不仅要动口、动耳、还要动手。小学生模仿力强，也有较强的想象力，因此可设计一些学生熟悉的、感兴趣的、有探究性的作业如下：

　　1、制作贺卡，如母亲节，让学生制作贺卡，并写上祝福的句子如Happy  Mother's  Day ！等。圣诞节圣诞卡，并说Merry  Christmas！等。并利用This  is  for  you . Thank you. You're  welcome.  等进行交际应用，学生的动手能力得到了发展，跨越式中西方文化意识增强了。

　　2、自制英语单词扑克牌。小学英语教学要求主要是听说单词、对话。回家作业可设计：把每天学的新单词制作成扑克牌，使他们配有字母和图画，这种类型作业充满了新鲜感，学生喜欢去独立完成，而且也较具可操作性，让学生轻松学习，愉快作业，达到乐学、乐做效果。

　　四、选择型作业

　　长期以来，学生作业的形式、内容、作业量都是由教师而定的，学生只是被动的去完成，教师在布置作业的时候，通常也都采用一刀切的方式，全班每个学生的作业都是一样的，忽视了学生不同的需要。实践中我采用了“自助餐作业”的形式，让学生自主选择作业，达到了较好的效果。

　　在教完Internatianal Children's Day后设计的“今日自助餐作业”：1.单词作业，能够认读单词表里的单词。2.背诵作业，对本课的主要句型，要求熟读至背诵。3.录音作业，模仿课文录音带的语音语调，朗读课文对话并表演。根据不同作业的难度，每个作业都有相应的数值，从1到3，作业难度逐步加大，学生可以根据自己学习英语的实际情况、自身掌握英语知识的程度，自由挑选“自助餐”中难易不同的作业类型。

　　这样的作业形式打破了以往单一的一刀切的作业模式，增加了作业的弹性，学生有了自主选择的权力。同时也充分考虑到学生的学习基础，学习需要的差异，体现了学生的主观需求，发挥了学生的自主性。我设计作业时的本意是让基础较差的学生选择完成一星作业，学有余力的学生可以自主地选择多项作业。结果是只有一小部分学生选择了一星作业，大多数学生都是自愿完成三项作业。学生选择自己想完成的作业，多了主动的权利，无形中作业在他们眼中增添了乐趣。

　　事实表明，学生自主地选择、完成自助餐作业中自己想完成的作业，选择的空间增多了，作业的积极性明显提高了，拖拉作业的现象也明显减少了。作业在他们的眼中不再那么烦恼，反而从中找到了取之不尽的乐趣。

　　总之，“兴趣是最好的老师”。只要我们布置的英语作业符合小学生的心理特点，激发起他们的学习兴趣，他们就会觉得完成作业不是一件苦事或沉重的负担。他们在积极完成作业的同时，既张扬了个性，体验了情感，又展现了自己的学习成果，自然就会满心欢喜地完成英语作业了。