农村初中英语学困生的形成及解决的策

　　随着社会的发展，英语在生活中的重要性日益提高 ，人们对孩子学习英语也越来越重视。由于升学的压力，部分教师和家长片面追求学生的考分，忽略了学生的情感及能力的培养，导致部分学生成为了英语学习的学困生。农村初中教学条件和学习环境相对较差，这种情况尤为突出。如何做好这些英语学困生的转化工作，使所有学生主动地参与到英语学习中来，全面提高教学质量是摆在每位英语教师面前的一个严峻课题。这就需要我们认真分析、找出原因、调整策略、改进教学方法，使每个学生都能全面健康的发展。

　　一、英语学困生的内涵：

　　英语学困生即英语学习困难学生。它通常分为智力型学困生和非智力型学困生。前者指由于先天不足或疾病等原因造成智力障碍的学生；后者指智能正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲所规定的基本要求的学业不良者。在我们教学工作中，我们所遇到的学困生多数是非智力型学困生，指那些非智力因素（包括兴趣，意志，情感动机，信心，习惯，性格，毅力）较差的学生。

　　二、英语学困生的成因：

　　（一）外部成因

　　1、家庭环境

　　农村的学生家长自身文化素质都比较底，平时忙着上班工作，一有空就搓麻将打扑克，根本没有心思辅导子女的功课，更没有能力敦促子女学习英语。英语是一种语言，它需要学生在生活中运用。家庭条件的限制导致学生没有交流的对象，作业中遇到的问题得不到及时的辅导和解决。农村的学生性格都比较内向，不愿意主动向老师请教问题。日积月累的问题使学生最终选择放弃学习英语。

　　2、社会环境

　　城里的学生接触英语的机会比农村学生多得多。除了参加双休日的英语兴趣班之外，还可以参加英语角以及社区组织的英语活动，甚至可以与外籍人员直接用英语交流。这些都为他们学好英语提供了良好的条件。而农村的学生除了课堂四十五分钟接触英语，课外几乎没有接触它的机会了。知识得不到反馈和加深是造成学困生增多的另外一个重要原因。而且学生所学的是“哑巴英语”，不能真正运用于实际生活。就算在学校没有成为学困生，也会成为社会这个大课堂的学困生。

　　（二）内部成因

　　1、学生

　　首先是学生的学习目的不明确，不懂为什么要学，不懂学习英语的重要性，没有学习的动力。其次，有些学生虽然自己很想学，但在学习中遇到困难，得不到帮助就放弃学习英语。第三，有的学生有信心，对英语有兴趣，但接受能力差，反应较慢，今天所学的内容还没消化、巩固，明天又要学习新的知识，久而久之产生了恶性循环。第四，由于升入初中后，所学科目增多，而英语又要花费大量时间去背诵，为了学好其它学科，就放弃了英语，造成偏科。第五，有些本来学习不错的学生，由于班内其他同伴对英语不感兴趣，不愿学，受其影响也放弃英语学习。第六，部分学生原来英语学习成绩也不错，但师生关系不融洽而逐渐成为英语学困生。第七，有些学生是因为家长用过于苛刻的态度对待他们或者由于家长的放任自流，导致厌学英语。

　　2、教师

　　教师在教学过程中，忽视情感教学。在大班化教室里，英语学困生很少能整堂课都集中注意力，很多教师为了加快完成教学任务，在课堂上对学困生不闻不问，英语学困生在课堂上逐渐变成了“被遗忘的群体”。对学生进行问卷调查时发现，部分学困生反应，初一年级一开始对英语很感兴趣，但当时英语老师眼里只有那些英语成绩好的学生，上课时读课文，背单词，对话表演他们都没有机会，也很少被提问，久而久之，他们上课开始开小差，对英语没有兴趣，成绩就越来越差。

　　3、教材

　　现行的教材，起点高，内容较多，任务偏重。尤其是农村学生，在小学里没有正规地开设外语课，升入初中后同学们都是怀着强烈的好奇心和极大的兴趣学习这门新的学科，但是一开始就接触到了大量的词汇，使学生无从下手，一进门就被泼了一盆冷水，甚至使一些学生产生了畏惧心理，从而产生厌学现象。

　　三、针对学困生实施的教学策略

　　（一）、抓好中小学英语教学的衔接问题，杜绝学困生的形成。

　　小学和中学英语教学是不可分割的两个部分。小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。所以，小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化，保持英语学习的兴趣，大面积提高初中英语教学质量的关键。我认为应从观念入手，顺应中小学英语教学规律，抓好以下几个衔接问题，杜绝学困生的形成。

　　1、建立学生原始资料档案袋。

　　针对学生基础参差不齐的现象，笔者认为，对于初一新生所要做的第一步就是进行摸底和调查，获取学生学习英语状况的具体信息。调查的内容涉及学习的内容、学生学习该学科的情感态度、学生的个性特点、学生的学习习惯、家庭对学生学习英语的重视程度、学生的人缘、学生其它学科的学习情况、学生的业余爱好、学生的自我分析和自我评价等等。把各个学生的信息进行归类和整理，装入学生原始资料档案袋，以便在具体的教学过程中从不同的角度去做工作。

　　2、采取有效手段，树立英语初学者的自信心

　　现行的教材，初一的新生都是从国际音标和字母开始学的。对近一半的学生来说都是新接触的学科，它与语文和数学不一样（语文和数学在小学学习了六年，学生之间的基础差异很大。英语在镇小作为一门兴趣课开设，大多数村小干脆不开设。）语数的学困生并不代表是英语的学困生。导言课上必须和学生讲明这一点，老师不追究你的过去，关键在乎你的现在和将来。安排英语小干部时，尽量让一些语数学困生来担任，给予他们监督和管理别人的机会。对于工作干的出色的学生，及时进行物质鼓励和精神嘉奖。

　　3、注重教学内容和教学方法的衔接

　　中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，以便有目的地设计可行性的英语教学方案。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法；经常到小学去听小学老师上英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学六年级英语与中学一年级英语的异同之处，以便找准衔接点。探讨的内容包括词汇、语法项目和语言功能等。

　　4、注重考试内容和考试形式的衔接。

　　初一第一学期的英语考试要求不宜过高，题型尽量沿用小学时期的部分题型，以小学英语为基础，稍微增加初一学过的内容，避免过难、过偏，加重学生的心理负担。考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学已学的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心。

　　（二）建立平等的师生关系，促使学困生走进英语课堂。

　　教师对学生的看法对师生关系起着关键作用。如果老师把学生看成“不是我要学，而是要我学”的“学习抵制者”，那么老师会很自然地形成一个概念；对付这些“学习抵制者”最恰当的方法就是强迫和惩罚。然而，教学现实中，你越强迫，他越逆反；你惩罚，他越不想学英语，因而师生关系会变得极度紧张。也有些英语老师消极地认为这些学生反正不想学英语，干脆放弃算了。英语教师如能在教学过程中恰如其分地运用体态语言（手势，眼神，举手投足）；在表扬和批评时讲究语言运用的艺术性；在教育教学时采用灵活多样的方法，学困生很快就会接受英语，和其他学生一起走进你的课堂。

　　1、恰当运用无声语言，提高课堂的有效性。

　　美国心理学家艾尔·梅拉别思做了许多实验后得出这们一个公式：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。从这个公式来看，属于非语言的面部表情与语言的表达平分秋色。

　　恰当地运用身体语言将收到“此时无声胜有声”的效果。教师的一个眼神、一个微笑，往往会给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生的智慧与潜力得以充分的发挥，从而激发学生的求知欲……

　　（1）微笑

　　语言交流是有声交际的重要形式，微笑是表情交流的形式之一。如果在有声交际的同时，配以适当的表情动作，将增强语言的生动性、形象性，提高语言的表达效果。微笑这种无声语言，有时胜过有声语言。

　　英语教学中，我认为：微笑能使困境中的学生拨开迷雾，重现智慧的光芒；微笑能使犯错误的学生迷途知返，乐于接受善意的批评；微笑还能缩短与学困生之间的距离，增强其自信心，提高学习成绩。作为语言教学的老师，要避免板着脸、瞪着眼、动不动便训斥一番的做法。应通过眼神、手势、身体语言去传播知识和交流情感，让英语教学在愉快、轻松的环境中进行，使学生学而不厌、学而不累。

　　例如在一次教研活动中，我的一位同事在借班上课时，把身体语言运用的恰到好处，激发了外校学生的学习积极性，出色地完成了教学任务。下面师生之间的对话显露了学生从情感上已接纳了我的那位同事。

　　TEACHER：What makes you happy?

　　STUDENT 1：You make me happy.

　　TEACHER：Why?

　　STUDENT 1: Because you have a big smile ,and your smile is very beautiful.

　　课堂实践中，学困生不能整堂课集中注意力听课，在他们身上不时会发生打瞌睡、说话、看小说、传纸条的现象。这些学生往往有不同的原因，或不满教师的歧视，或自己实在学不懂，或无心学习等。假若不论青红皂白，便来个下马威，不仅问题得不到解决，反而使问题更加恶化，无法收拾。这时候，恰如其分地运用微笑就能收到意外的效果。

　　正话反说，微笑开导。学生睡觉一定有原因，不管他为何而睡，我想总可这样去开导他：“”同学们看啦！该同学已梦游天国，与外国朋友取了经，下面我们大家来听听他用英语的描述。“然后是同学们一片掌声。这样既让该同学认识到自己的错误，同时又可以让那些睡觉的同学困意全消。

　　先入为主，不攻自破。有的学生学习不专心，常在下面叽叽咕咕，影响课堂教学。在一节英语课上，有两位女生在后排讲话，我便停下来说：”你们俩话说得不错，英语说得肯定也不差，望同学们来点掌声，鼓励她们用英语给我们说段对话。“两位女同学马上站起来，羞红着脸对我说：”对不起，我们错了，望老师原谅。“

　　微笑传情，暗示其行为。有的学生上课偷看小说，为了不影响上课秩序，用微笑暗示其收敛自己的行为，转变其学习态度，使其走进英语课堂。学生能欣然接受善意的微笑，和谐平等的师生关系在一笑之间就悄然建立了。

　　（2）目光

　　在提出问题时，老师的目光要自始自终面向全体学生，目光不能游离或者盯着后面的黑板。学生起来回答问题时，教师上身前倾，缩短彼此的距离，两眼平视对方周围一带以示诚意，使学生感觉教师在关心他的话题，从而回答得更生动、更热情、更起劲。尤其是当学生回答错问题或由于紧张、害羞答不上来时，教师以期待、亲切的目光注视学生。面含微笑，轻轻点头以示鼓励；微微摇头，暗示学生纠错，很快便能消除紧张的心理状态；学生成功地表演后，教师给予亲切的握手，将会使学生倍加振奋。此外发问时，老师的身体需前倾，手心自然地放在身体前面，手不能叉腰或倒剪在背后，否则学生就不能满足被尊重的需要

　　2、注重情感沟通，实现零距离的交流

　　（1）聊天

　　聊天，常被人们认为是一种在茶余饭后的闲谈。随着时代的发展，”聊天“一词在社会上使用的范围越来越广，使用的场合越来越多。及时多和学生聊聊天。学生时时刻刻都在用自己的眼睛和心灵观察和思考着教师，他们中的不少人尤其是那些”学困生“、”心困生“，对教师常常抱着一种”敬而远之“、”怕而远之“的复杂心态，每当自己遇到学习困难时，往往是有想法而无办法，有话不敢向教师倾诉。如果教师能放下”师道尊严“的架子，把他们当朋友去亲近，主动在课余时间，通过聊天的方式多接触他们，往往在交谈中，很容易发现、感悟和收集到学生身上存在的思想意识、学习心理、学习方法、知识技能等方面的问题，往往许多”教然后知困“就会”得来全不费工夫“。在聊天的过程中，教师需给予学生心理上的疏通和学习方法上的指导。

　　（2）书信

　　部分学困生性格是非常内向的，他们喜欢用书信的方式与课任老师进行交流。例如七（2）班的小倩同学在一次英语听写时看小纸条，我怕其他同学对她有看法，就悄悄地缴了小纸条，事后也没找她谈话，过了一天她给我写了一封信，并在信中向我承认了错误，她还告诉我她没有勇气向我承认错误，保证日后会好好努力学习英语的。我给她回了信，告诉她老师依然喜欢她的。在书信里，老师可以放下自己所谓的面子或权威，以平和的心态和学生进行心灵的沟通，情感上的交流。

　　3、采用现代化的教学手段，激发学困生的学习兴趣

　　夸美纽斯认为，”如果学生不愿学习，那不是别人的过错，而是教师的错处，因为他不知道怎样使学生能接受知识，或根本没有这样去做“。他认为，”教法应该减轻学习的苦楚，使学生在功课上不受任何障碍或耽误他们的进步“

　　合理运用多媒体辅助教学，可以激发学生的学习兴趣。实践证明，学生如果对学习的科目有了兴趣，就可以激发学习的积极性，从而感觉到学习不是一种负担。充分利用多媒体技术，可以把一些需要学习的单词、对话以生动形象的画面表现出来，使学生置身于以英语为主要对话语言的环境中，体验英语的实际运用。激发起学习兴趣，寓教于乐，玩中学，学中玩。老师能够轻轻松松地完成教学任务，学生容易接受，也记得牢。例如在学习新目标英语七年级第一册Unit 9 Do you want to go to a movie ?前，我了解了两个班学生观看电影的情况，发现大部分的学生都没有看过电影。为了让学生有真实的生活体验，我就利用早自修和班会课时间在教室里播放了几部影片，有卡通片、动作片和恐怖片等。然后我截取了几个学生观看过的电影画面，结合教学内容和活动形式制成了CAI课件，用于新课教学。（我校十七个教学班只有一个多媒体教室，我只能偶尔用一下。）

　　为了使课堂更生动、学生更爱学。我们必须根据课程的需要和学生学习程度的需要选择具体的教学方法，例如在教授水果蔬菜，衣服球类时可采用直观教具进行教学；在教授购物和打电话等功能项目时，可采用课本剧表演法。

　　（三）提倡分组学习，帮助学困生树立学习英语自信心

　　合作的课堂环境不仅强调师生感情融洽、平等合作，而且强调学生与学生之间的互助与协作。学生之间互助与协作，不仅可以帮助学困生改进学业，也可以培养优生的能力和责任感，同时还可以减轻老师的负担。我的做法是采取分组学习，具体分为以下几种形式。

　　1、针对分组

　　针对分组是将一个班的学生分成几个异质组，即每组都含有优生、中等生、学困生等不同素质的学生。然后每组选出两个优生做辅导组长，协助本组学生预习、作业、复习。从作业完成的情况、课堂回答问题的能力和积极性、测试成绩等方面进行各组比赛，在比赛的同时，又强调组与组之间的互助协作，最终达到共同提高的目的。例如在平时的作业中，我要求优生在完成自己作业的基础，还要督促和帮助本组学困生完成他们的作业，对于学困生实在无法理解的疑难问题，优生就给他们开”小灶“，从理解入手，帮助他们逐步消化进而巩固。已经完成作业的小组也要派人去帮助还未完成作业的小组，从而使全班的作业完成达到最好的程度。

　　2、自发分组

　　自发分组是学生自己自由组合的一个小团体。英语与汉语一样，需要我们多用，仅靠课堂四十五分钟的语言实践是远远不够的。农村初中的学生课外根本没有使用英语的条件和机会。同学是他们平时相处和接触时间最多的人，也是他们最信任的人。有很多学生经常在早晨、课间聚在一起聊天和玩耍。如果我们老师加以引导和组织，让他们用英语进行交流，让操场和走廊成为学生ENGLISH CORNER的地方。例如，初一，刚学会Good morning/afternoon. How are you ?等问候语时，可以让学生适时使用，增加语言的熟练程度。初二的学生学了过去时以后，可以让学生谈论过去的生活体验，如”What did you do last night? Did you watch TV last night? “等等。总之，激励学生自发小组说英语益处很多。一方面可以提高学生的英语口语水平，同时可以再一次给学困生学习英语的机会，起码可以给他们创造耳濡目染的语言环境。同学之间的话题多了，同学之间的情感也可以得到增进，有利于整个班学习英语氛围的形成。

　　3、区域性分组

　　区域性分组是根据学生所在的街道或村庄等区域进行分组。大多数学困生学习习惯都很差，不能安心、自觉地学习，而且家长对孩子的学习关注也很少。英语是实践性很强的功课，农村的家长文化水平较低，根本不能与子女用英语进行交流。这就需要教师合理地分配好课外学习小组。农村的区域性很大，我们可以鼓励同村的孩子一起学英语，学习好的学生帮助学困生，促进他们共同进步。当然，需要与家长进行交流，希望能得到他们的理解和监督。（部分家长认为，自家的小孩子经常与学困生来往，会倒致学习下降，思想变坏。因此，反对子女，甚至禁止自己的孩子与学困生来往。）我们要做好这部分家长的思想工作，逐步改变家长的思想观念。大家必须认识到学困生的形成并不是完全由他们个人造成，家庭，学校和社会也应承担责任。此外，经常深入调查和组织活动，记录小组的点点滴滴，对于小组活动搞得好，学困生进步快的小组及时全班表扬，颁发喜报和奖状，并把他们的成果和进步以书面形式记入在他们的成长档案袋里，作为学期考核学生的依据之一。

　　实践证明，分异质组学习，强调学生之间的互助与协作，能使不同层次的学生从中受益，尤其学困生在互助气氛中体会平等，更有信心参与学习，其益处不言而喻。另一方面，学困生不仅仅是受助者，同时也可以是助人者，他们也可以相互帮助。他们在帮助别人的过程中自己也加深对知识的理解和记忆，从中体会到助人和学习的乐趣。这必然会增强学困生学习的积极和主动性。

　　（四）合理对学困生进行评价，促进学困生健康发展

　　学习评价的目的是为了促进学生学习成就和进步，激励学生的学习，发现学生在学习中存在的困难，及时调整和改变教学过程；帮助学生认识到自己在解题策略思维或习惯上的长处和不足；使学生形成正确的学习习惯，形成对学习的正确态度，情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。对学生的学习评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，不仅要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。那么如何对学习过程中的学困生进行评价呢？下面我就来谈一谈我的一些做法。

　　1、过程性评价

　　注重对学困生学习过程的评价，要从培养他们的自尊心，良好的情感，自信心等开始。自尊是人性的顶峰，激发学生的自尊心，建立学习的自信心，是新《课标》尤为提倡的。自尊心、自信心是老师给学生最珍贵的人生无以替代的厚礼。因此，关注学生在学习活动中表现出来的情感态度，积极恰当进行价值引导，帮助学生认识自我，感受自尊，树立信心，远比首先急于让孩子获得科学知识更为重要。这就要求我们教师首先要树立以人为本的科学理念。宽容和善待每一个学生的”劣势“。比如：课堂提问，是课堂教学中不可缺少的一个教学环节，备课时，教师就要有所准备，专门设计一些学困生能够解决的问题，如果其他学生在课堂中提的问题也比较适合这部分学生解答时，教师就要有意识地让这些学生回答，使这些”劣势“学生获得更多的表现机会和成功的体验。极大地满足了这类学生渴求自尊的愿望，让这些学生从”失利“中寻求到成功的闪光点，教师不失时机地大加赞赏，该生肯定会从容地坐下，在其他学生面前找回自尊

　　2、层次性评价

　　加德纳博士的多元智能理论告诉我们：每一个人的身上都有八种不同的智能，人没有智能高低之分，只有智能类型的差异。因此，教师要公正地对待每一位学生，无论学生学习成绩如何，都期待老师公正的评价和积极的肯定，稍不慎就有可能伤到孩子的自尊心，特别是那些学困生，由于周围同伴对他们的影响，他们的自尊心已尤为脆弱。因而教师应该改变以往只注重终结性结果的评价，对于不同层次的学生给予的不同的评价标准。尤其是学困生，更加需要降低要求。平时要多动脑，用不同的方式来激励这些”劣势“群体。比如：对于某个问题，学困生回答基本正确时，我们可以向学生亮一个”V“形的手势，并用诚恳的语气说”How clever you are！“ 如果只答对了一点点，我们也应该就他答对的这一点进行表扬。如可以运用”You are very good 。I think you can do better next time .“ 哪怕他完全没有答对，我们也要表扬他，。但这时候的表扬不是从问题答案的对与错，而应该从其他方面 ，如他积极举手发言的勇气或者他发音正确、声音洪亮，甚至还可以涉及回答问题的表情等。我平时都是这样表扬这一类学生的，如”You are very brave. I′m very proud of you.“教师要逐步在班里有意识地突出”学困生“的每一个亮点，真正地树立起他们的自信心，这才是一个良好的学习开端。

　　3、激励性评价

　　学习上有困难的学生几乎每个班都有，对学困生的转化工作要以激励性的评价为主。可有些教师不管是在教学中，还是在教育中却忽视了对学困生的评价。在课堂上，教师请学困生读课文或回答问题，往往是他们读得结结巴巴或答不正确时，马上就问：”Who can help him /her？“或说：”Please ask your classmates to help you.“ 看似民主、互动，其实学困生还是没有取得进步的机会。诸如此类的现象在公开课上也是很常见的，很少有看到教师是真正落实了学困生由不懂到懂的教育过程。表面看，一堂课热热闹闹，实际上只是教师与优等生之间的交流互动。其实，学困生比优秀的学生更需要教师的关怀。特级教师于永正，在课堂上不就是让一个读不好的学生一直读好为止了吗？于老师一直在耐心的等待，”别紧张，老师相信你，你一定能通过自己的努力读好这篇课文的，是吗？“这个学生通过不断的努力，把课文读得又通顺又流利。教师的眼里流露出了赞许的目光，这位学生更是激动不已。我想，这位学生会一辈子记住这位给他自信、给他勇气的于老师的，说不定，从这以后这位学生的成绩会突飞猛进。教师可能只需要给学困生几分钟、十几分钟，却有可能从此改变了一个人的一生！

　　4、延缓性评价

　　由于班里的每一个学生，他们从小所受的教育、生活环境、家庭背景和自身的思维方式等的不同，学生在学习发展上必然存在差异，应该允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累，逐步达到应达到的目标。比如：学困生的作业，一般完成的都比较差，错题较多，对这些学生的作业进行评价时，我给他们一定的机会，让他们在不断改错的过程中，积累经验，最后得到正确的结果，我也同样给他们打一个高分，这种延缓评价的方法，能让这些学生看到自己的进步，感受成功的喜悦，从而激发他们新的学习动力。

　　5、评价主体多样化

　　长期以来，教师似乎是评价的权威。其实学生是教学的主体。我们教学活动的一切环节都是为学生服务的，都是从学生的利益出发的。学生应成为评价的主体。新的评价体系要求改革单一评价的现状，提倡加强自评与互评，使评价成为教师、学生、家长共同参与的互动活动，从而发挥评价的最大效益。

　　（1）自我评价

　　学生自评的过程实际上是学生自己的反思的过程。这种评价会正面影响学生的行为，培养其自控意识。让学生积极地评价自己，发现自己的成功和不足，做到发扬优点、克服缺点，在健全人格上起着相当大的作用。比如：某一课堂中，哪位学生表现的比较好，我就有目的的让他们做自我评价，某个学生这段时间作业比较好，其他方面也有进步，估计他能说出他自己为之自豪之处，我就不失时机地鼓励他自评，他肯定会理直气壮地对自己的成绩评价一番。这样逐步培养其自信心，促进他们进一步的发展。

　　（2）同学互评

　　如果说，教师的评价是最有权威性的，那么同学互评应该是最有说服力的。最重要的是同学互评还能培养学生虚心听取他人的意见、诚恳友善对待学习伙伴的情操和良好的团队合作精神。例如：在教授形容词的比较级和最高级期间，一组学生完成表演后，我就问其他学生”Which is the  best，A、B or C ? Which is better ,A or B? 要求其他同学使用学过 的英语给予客观而公正的评价。例如“I think she is better than him, because she uses her own words.

　　（3）教师评价

　　教师可以以朋友的身份，根据学生近期的表现，对学生的自我评价表示认同与祝贺。同时，也要客观地认同同学对他指出的不足，并给予指导性的意见和建议，不使评价具有盲目性。教师的评价应以鼓励为主，可以是当面的，也可以是无声的。例如，我有一个小本子，专门用来记录学生的课堂表现情况，我发现学生有时会偷看里面的内容。从那以后，我就以记录学生好的方面为主，而且经常故意把它遗忘在班里。时间久了，我发现那些平时课堂上爱开小差和讲话的学生收敛了很多。有时，无声的表扬比大声的批评更能改变人。

　　（4）家长评价

　　现在的学生大多数是独生子女，自我意识很强，他们希望经常能听到家里人赞美和表扬，当然学困生也特别渴望能得到父母的肯定。这时，老师可以与家长沟通，与他们交流一些与孩子沟通的技巧。例如，当学生学了一些有关日常生活中的英语词汇后，家长可以问问孩子，冰箱用英语怎么表达，电视用英语怎么说等等。孩子讲完以后，家长可以把自己放在一个最低点，对孩子说”我们的儿子真能干，我像你那么大的时候，什么是A、B、C、D 都不知道，有空我得向你多学学。“家长的赞美能极大地激发学生的自信心，学生今后学习英语会更加上心。

　　建立一个家校联系册，上面有家长的对近期孩子学习英语表现的评价，学生也可以在上面谈谈自己的想法，教师可以在上面多记录一些学生的闪光点。总之，给予学生公正的评价，可以增进家校、师生、父母与孩子之间的相互沟通和相互了解，让评价发挥最大的潜能和作用。

　　（五）改革作业模式，提高学困生学习英语的热情

　　作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。可是，不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入”题海“的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。传统的作业重笔头、轻听力、轻口语。笔者认为作业应体现多样性，而且必须尊重英语是一种语言，关键要让它在生活中得到运用。学困生往往凭个人兴趣来完成作业，因此在设计作业时教师要充分考虑到这一点。作业是否能够成功完成，家长的支持和监督是至关重要的，课外作业最好能体现学生与家长互动性。

　　1、全家一起学英语

　　学生学习新的词汇和句型以后，要求学生进行巩固熟练，然后在父母亲闲暇时间教授父母，想尽办法让家人学习英语。一段时间以后进行家访统计，了解学生的教学成绩。这种方法事实上就像在学校里开展普及说普通话的活动一样，学生和家长都可以从中获得许多收益，在感情上也有更多的机会进行沟通。尤其对于那些性格内向的学困生，他们拥有了更多的情感宣泄的机会。由于平等，他们就会有更多的成功感，成功感越多，学生的自信心就会越足，自信心会更学生带来更多的成功，从而激发学生学习的兴趣，培养学生积极向上的个性。其次，学生通过教可以了解教师工作的不易，萌发尊敬老师及其老师劳动的念头，也许会改变上课调皮捣蛋的习惯。英语和汉语一样都是语言。语言是用来与人交流的，教授家长英语，可以运用所学，再现语言的实践量。说的多了，自然就会说了。

　　2、木偶表演

　　我经常布置的家庭作业是要求学生把当天的课文或对话以木偶作为道具表演给家长看。当然，学生也可以当导演，指导自己的家长演戏。学生非常喜欢这类作业，他们觉得是在演戏，而不是在完成英语的学习任务。学生在表演中得到最大的乐趣，而家长，甚至不会说英语的家长也喜欢看孩子演出。学生从家长的赞扬中尝到成功的甜头，木偶表演促进了亲情关系。

　　3、自制节日礼物

　　每逢过节时，要求学生自制卡片，并在卡片上写上所学的祝福语。例如：Happy Women′s  Day ，mum. Happy Spring Festival.等等。虽然父母亲不懂其中的意思，但他们会非常有成就感。毕竟自己的孩子在学校里是学到不少东西的。对于孩子今后的英语学习会给予更多的支持和关注。

　　结束语：”多元智力理论“明确地告诉我们，人的智力有七种之多，可能今天的英语学困生就是明天另外一个行业的佼佼者！新课程标准下的学生是没有好生和差生之分的，只是相对而言某个学生某方面具有优势或处于劣势。当我们面对在学习这个方面处于劣势的学生时，要会用”显微镜“，放大他们的优点，及时地给予鼓励：一个赞赏的目光、一句亲切的话语、一个会心的微笑、一个直接的表扬，都会让他们为自己感到骄傲、对自己充满信心、对学习充满兴趣。让我们携手共哺这些明天的佼佼者吧！不要吝啬课堂上的等待。