班级管理的人本主义

　　作为班主任，要做好班级管理工作，首先要对学生做一个定位。这种定位直接决定了班主任对学生的态度，这种态度也直接影响到他的工作方法。可见，学生定位、工作态度、工作方法之间密切联系，这几方面最后决定了班级管理的质量和效益。因此，要确保这几个环节的正确性，就需要坚持一个原则，即班级管理要坚持人本主义精神。

　　一、对学生的人本主义定位

　　对学生定位是确定教师与学生关系的一把尺度。我们倡导学生要尊师爱友，这是对教师传道、授业、解惑职业的尊重，是对教师俯首甘为孺子牛精神的赞美，也是社会对教师工作价值的认可。但决不能由此形成师尊砖审。的错觉。教师与学生之间是先知与后知，教与被教的关系，仲们在年一。有‘。幼之分，在人生阅历上有深浅之别，但他们的，一…一…，不管在学校还是在校外，他们都是社会平等的一员。从这个意义上，这种定位充分体现了社会发展的民主化程度也充分体现了教学管理中的解放思想的人本主义精神。

　　二、班级管理的人本主义态度

　　有了上述对学生的这种定位后，班主任管理学生时就会用一种平等的心态对待学生，就会树立平等观念，就会以平等的态度处理班级具体问题：同时，这种平等的教学理念还表现在班主任能平等地对待不同类型的学生，能将学生看成是平等的受教育的主体，而不会因他们有各种差异在人格上区别对待。学生有智商的高低之分，有家庭条件的贫富之别，有长相

　　的美丑，有性格的内外向的不同，有学习态度上的差异……面对不同类型的学生，班主任能做到避免主观偏见，在班级管理工作中做到不偏袒学生，不鄙视学生，这就从根本上做到了尊重学生人格，充分张扬了教育中的人本主义。

　　三、班级管理中的人本主义方法

　　在班级管理中，班主任如果从主观上具备了这种师生平等，学生一律平等的态度，在管理班级具体事务时所用的方法必然会与这种态度相一致。其中，可建议性的方法有：

　　（1）跨越代沟，走进学生生活

　　时代不同，生活方式不同，阅历不同，致使不同年龄段上的人在思想意识，价值取向和对待人情世故的态度上存在差异。且随着我国近几年改革开放和经济的飞速发展，人的思想观念的转变也是日新月异，使形成代沟的年龄段缩小了，相差五年就可能就会有较大代沟存在，在爱好，志趣，价值观上就可能有明显不同。作为班主任，代沟问题是客观存在的，要做好班级管理工作，就需要了解和掌握学生心态，尊重他们的志趣，爱好和人格，认同他们的生活。式，～曹辽样，学生才能自觉服从班主任管理，而不会引发对抗和冲突。才会在服从纪律的同时，潜意识地用道德的力量来约束自己，以表达对班主任的敬重。

　　而要真正做到跨越代沟，走进学生，班主任就要充分发挥主观能动性，让自己融入学生，成为班级一员而不会引起学生设防。首先，班主任要善于同学生勾通。每个学生都应是班主任勾通的对象和客体。只有通过主动同学生勾通，才能达成共识，才能真正了解一个学生，才能从学生的多面性中感受学生的心态，把握学生群体的共性，才能真正做到管好班级，说服人心。其次，要想走近学生，班主任要用自己的行动融入他们的生活。对班级举行的各种活动，班主任要积极参加，一马当先。如同学生一起参加篮球比赛，一起参加文艺晚会，课堂之外一起欣赏音乐，品评音乐人和歌手，来不及回家能同学生一道吃一顿快餐……这些看似“小”的事情，却是学生IE常在乎的“大”事，通过这些小事的潜移默化，学生会不自觉地接纳班主任为自己的成员，而且深深爱戴他，敬重他，成为大家默认的。

　　学生自我管理首先表现在要充分发挥班干部在班级管理中作用。班干部是联系学生和教师的纽带，可以反馈学生意见和要求，反映学生的困难和学生生活中的重要信息，提供有价值的管理方法和建设性和意见；同时也将教师意见和要求传达给学生：班干部也是班级活动的重要组织者，是班级的积极分子，他们对班级的带动作用是不可轻视的。很多班级工作班

　　主任交给班干部去完成比自己亲自去做更能赢得人心。而且他们在管理班级的过程中不仅感受到了自我价值，而且锻炼了能力，同时由于他们的工作更能贴近学生实际而增强了班级的凝聚力和团结精神，体现了素质管理的要求，也是教育民主的重要体现。

　　（4）班级管理中的人情味，是人文主义情感的重要体现

　　师生在长期的班级生活中会形成共同的心理，如果班主任在学生遇到困难时能主动帮助学生排忧解难，能在等生鼙；亭j、’？主动开导学生，能在学生犯错时保护学生的自尊，用人情化的方式开启他们的心灵，学生会形成一种感恩的心。对教师，尤其是对班主任多年以后谈起，其感恩之情仍溢于言表。可见，这种人情化的管理方式还具有功效持久的特点，它能

　　激发学生的集体意识，自觉培养学生道德品质。同时也符合素质教育管理的要求，对学生健全人格的成形都有重要作用，这种人文主义情感也从侧面体现了教育的进步和教育民主化的发展。

　　（5）校外拓展管理，是人文主义的更高层次的表现

　　学生时期是个性尚未成形的时期，学生表现为有鲜明的多面性。这种多面性的突出表现是在校和在家表现的不一致性。在校表现文雅，内向的竽生，在家却往往表现出倔强，任性的特点：在学校表现积级，活跃的学生，走进家门却沉默寡言，造成这种现象的原因是多方面的，与家长的教育万式，学生家庭背景，学生成长期性格的转型，环境不同所带来的条件反射等都直接有关。其[}=，家长的教育方式是学生多面性表现形成的最重要的因素。无论是过分溺爱型家庭还是过分严厉型家庭都会造成学生在家“首领”，实现师生默契，提高教学管理的效益。    .

　　（2）以身作则，树立榜样

　　班主任的形象和人格魅力对班级管理至关重要，对良好班风的形成起重要影响作用。如是班主任在出勤，言谈，举止等方面都能起表率作用，学生会对班主任肃然起劲，会自觉约束自己的行为。我们常说严师出高徒，这实质上是强调外因对学生有重要的作用。学生有很强的可塑性和模仿性，一个人的童年往往印有母亲的影子，一个人的学生时代同样深深打上

　　教师的烙印。教师高雅的谈吐，绅士般的举止，无疑会给学生带来巨大的内心震撼，成为他模仿的偶像；教师严谨的教学态度，严格的纪律要求，日复一日地早出晚归，一丝不苟的吃苦精神，无疑会沉淀出一个惊叹号：他的眼里容不下沙子，他的班里容不下渣子。责任感是一种多么巨大的力量，学生无法拒绝这种力量的感染！学生会在长长嘘气的同时，去迎接自

　　己应有的挑战，去实现自己直完戏的责任。设想一下，一名迟到的学生，当他走进教室时，班土任已经组织全班同学晨读，在朗朗的读书声中，他会以一种什么样的心态走进教室？他还会出现再次迟到的可能吗？课堂上，教师用心讲课，精心提问，还会有学生在下面睡觉吗？班主任拍去学生身上的灰土，抚平学生凌乱的头发，这名同学第二天还会蓬头垢面吗？

　　可见，以身作则，树立榜样的教育效果有时比正面教育学生有效得多，甚至事半功倍。作为班主任，要想打造出一个优秀的班集体，就首先应打造出一个优秀的自我：在对班级和学生做一个评价之前，首先要对自己做一个综合评价，做好模范带头作用。

　　（3）学生自我管理，是人文主义在班级管理中的重要体现

　　我们在发挥班主任在班级管理核心作用的同时，还要肯定学生自我管理是班级成败的重要因素。学生是有能动性的主体，他们思想活跃，思维敏捷，想法新颖，富于创新。因此，只有将教师管理同学生自我管理接合赳米，才能真正做到凶材施教，因人制宜。