小学课改工作反思

　　自活动开展以来，为提升我校教育教学质量，在上级主管部门的正确领导下，我校以高效课堂教学研究为抓手，以改革课堂教学模式为突破口，通过全体教师的共同努力，扎实开展教育教学活动，使学校的课改工作有了一定起色。

　　一、高效课堂建设工作取得的主要成绩

　　1.思想认识更加统一，工作思路进一步明确

　　课堂教学是学校教育的主要组织形式，是实施素质教育、全面提高教育教学质量的主渠道。在新形势下学校坚持规范办学不动摇、狠抓教学质量不放松，聚焦课堂，着力提高课堂教学效率。近三年以来，我们的思想认识更加统一，工作思路进一步明确。围绕高效课堂建设，学校出台了相关措施，修订了课堂教学评价标准，以引领教师的课堂教学。

　　2.课堂教学改革日趋活跃，教学效益显著提升

　　通过集体备课，促进高效课堂教学策略实施，学校大力开展了校本教研，取得了较好的效果。所有老师模拟学校制定的课改策略，结合学情和自己的特长，制定适合本班实际的课堂教学模式，比课改初期要求统一的教学模式，取得了更好的效果。

　　3.学生主体地位得到进一步落实，课改成了我校的新常态

　　（1）学生的学习主体地位得到真正的落实。高效课堂教学模式的各个环节都站在学生学习的立场上进行设计，这充分体现出学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者和服务者。

　　（2）学生的学习方式有了显著的改变。课堂环节中的“自主学习”、 “当堂达标”展现了学生自主学习的方式，“展示交流”环节展现了学生的合作和探究的学习方式。学生的全程学习活动是积极主动的，而被动听讲、消极参与的现象少了。

　　（3）学生的学习过程成为学会学习的过程。课堂环节中所有的学生活动，如：自主梳理、质疑释疑、自主建构知识、自主总结方法、灵活运用知识、独立解决问题、自主解题、自评互评等学习活动，都是能够使学生学会学习的活动。学生学会了学习，才能全面发展和终身发展，才能适应未来学习型社会的需要。

　　4.教师的观念进一步转变，专业发展得到加强

　　（1）教师的教学理念和角色得到转变。教师不仅教书，更要育人，要为学生终身发展服务，为祖国培养创新型人才服务，育人为本的观念得到落实；课堂上教师不再是灌输者，而成为组织者、调控者、点拨者、鼓励者。

　　（2）教师更加注重专业学习，更加关注社会发展，自觉钻研与课改相关的先进的教育理论，努力提升自身的理论水平。

　　（3）教师在教学实践中，结合教学中遇到的问题，把问题作为课题进行研究，提升了科研能力，促进了自身的专业发展。

　　二、目前高效课堂建设中存在的问题

　　1.对高效课堂的理解和认识还有待提高

　　有效、无效，低效、高效，短效、长效，这些来自企业管理的名词，引入教育教学领域，就有了所谓“有效教学”“高效教学”“优效教学”等。“效”，一方面指效率——课堂上单位时间内完成的教或学的内容，另一方面是指效果——随堂能观察到或能检测出的结果，同时也还指效益——学生的终结成绩和终身的发展。目前提的比较多的“高效课堂”，是一种带有理想色彩的课堂教学要求。专家归纳出的“高效课堂”的特点主要有：积极主动，目标达成，导学为先，注重生成，合作学习，师生互动，教学相长，高效学习等。应该说，对高效课堂内涵和外延的界定，并没有一个公认的标准。因而在理解上，就呈现为各持己见、众说纷纭，在实际要求和操作上，也就难免存在虚化和理想化的问题，甚至出现偏差。我们应该保持清醒的认识，从规律和本质的高度，深入研究课堂教学规律和学科教学特点，以新课程理念为指导，结合实际，积极稳妥地推进课堂教学改革。

　　2.学校管理水平和办学条件制约高效课堂的建设

　　实践证明，如果我们只把目光盯在课堂上，而不从学校管理入手建设高效课堂，那么，很难达到预期的效果。从马坪学校、一小实验学校等学校的经验介绍看，他们都是首先抓好了学校管理这个根本，才使得提高课堂教学效率的各种举措得以顺畅有效地贯彻和落实。高效课堂建设还需要先进的教学设备，需要进一步加强学科资源建设，需要进一步加强制度建设和学校文化建设，为高效课堂构建提供必要的条件。

　　3.教师素质离高效课堂建设的要求还有差距

　　虽然我们主张把课堂还给学生，但教师是高效课堂建设的关键。任何教学方法都代替不了教师深厚的业务功底和严谨治学的态度。教师的道德素养、业务水平、教学理念、教学方式、教学经验等，无不影响着课堂教学的效率。提高教师素质，是构建高效课堂的前提和保障。因此，通过各级各类教研活动和自我学习，尽快提高教师的整体水平，实现教师的自我发展，是建设高效课堂的关键因素之一。采取切实措施，扎扎实实提高教师素质，是学校长期的、基础性的工作。

　　4.对学生在高效课堂建设中重要性的认识还不到位

　　新课改倡导和要求把课堂还给学生，把时间还给学生，无疑是正确的，但决不能一还了之。以主体参与为本位的教学过程中，学生的表现，直接影响到课堂的学习是否高效。学生首先要转变学习观念，树立新的学习观：课堂是自己的，课堂中我要主动参与，而不只是来听老师讲课的。我要调动自己的创造力，主动地思维，并大胆的提出自己的想法。具体表现为：一是先学——主动、积极；二是爱学——兴趣；三是会学或善学——方法；四是持续学——意志力，学习的长久性；五是学会——课堂要实现的重要学习目标之一。其次，学生还要有良好的学习习惯。抓好学生学习习惯的养成，对高效课堂的实现同样至关重要。

　　5.课堂教学策略还需要进一步优化

　　课堂教学策略（模式）是实现高效课堂的重要依托，遵循一定的教学策略有利于课堂教学效率的提高。但这些所谓的策略、模式或要求中共性的东西多，有特色的成果少；应对性质的多，探索规律体现课程（学科）本质要求的成果少。在贯彻实施上，由于教师不能把握其本质，教学上形式重于内容，导致课堂教学的自我迷失。有的教师对高效的理解过于狭隘，死记硬背式地落实，急功近利式地达标，违背了学生认知规律和育人为本的要求。在建设高效课堂的要求下，应注意以下三个方面的问题：一是各种策略应进一步修改完善，使之达到最优化，且符合教学实际；二是教师对策略还需进一步学习、领会，并贯彻到课堂教学中去；三是课堂教学既要按照一定的教学策略进行，又要依据课堂实际情况灵活变通，实现在形式与内容上的统一。

　　6.常态课堂中还存在大量并不高效的现象

　　有些公开课、比赛课、展示课的课堂教学在体现新课改的要求上，在提高效率上做地还比较到位，但大量的无人听课的常态课上，一些低效的教学环节和教学行为往往大量存在，这非常值得我们关注和深思。有的课堂，教学设计“为教而教”，教学目标的制定、教学手段的设置、教学方法的选择，均从教师的角度考虑，学生主体作用不能得到充分发挥；有的课堂，无具体的目标设计，部分教师不备课，或根本不按课时教案执行，讲到哪里算哪里，平行班进度不一，作业布置混乱，教学计划成为一纸空文；有的课堂“满堂灌”，教师掌控课堂一切主动权，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生积极性受到抑制；有的课堂，情感态度价值观目标缺失，知识目标仍然采取死记硬背的方式予以落实，课堂教学不能与实际生活相联系；有的课堂，教师的设问缺乏科学性和针对性，要么过于简单，学生不愿回答，要么过于复杂，学生无所适从，要么无思维价值，不能引起学生兴趣，凡此种种设问，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、训练的时间，也限制了学生思维；有的课堂，片面追求教学进度，只关注部分接受力强的学生，大多数跟不上的学生只能靠课后辅导赶进度；有的课堂，教学与作业、联系内容脱节，层次性、难度和跨度的把握不恰当，综合性作业多，专项练习少，学生仅靠当天所学知识根本不能完成作业和练习，打击了学生学习积极性；有的习题讲评课，教师不具体分析每题正误率，不分难度大小，从第一题开始，到最后一题结束，依次讲评，既无针对性，又浪费了大多数学生的学习时间。

　　另外，我们现在要建设的高效课堂应是基于新课改要求的前提下的高效课堂。从大处说要实现学生的全面发展、全体发展和终身发展，从具体课堂说，就是实现教学的三维目标，学会自主、探究、合作，全方位的提高学生的综合素养和能力，尽最大努力提高课堂教学的效率、效果和效益。新一轮课改到现在，许多课堂虽有改变，但仍不能完全达到要求。

　　构建高效课堂，是一个长期的过程。一个课堂教学模式的提出和组织实施，固然是高效课堂工作推进的有效方式，但不等于高效课堂构建工作的终结。离开教师专业素质的提高和敬业精神，离开教师对教学内容的深入研究和对社会现实的关注，离开教师对新课程理念和教学规律的深刻把握，离开教学资源的积累和教学条件的改善，离开学校文化建设、制度建设和良好校风的形成，仅仅靠教学模式的孤立推进，我们的高效课堂就很容易流于形式，无法产生良好的教学效果，甚至反过来影响课堂教学改革的推进。而这些条件的具备需要一个长期的过程。这也是我校今后课改工作改革的方向。