浅谈古诗教学中的情景创设

　　谢庭生

　　在语文古典诗歌教学中教学情景的创设，可以帮助学生准确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展，可以起到激发学生学习热情，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效果的作用。

　　现结合“三首古诗”的教学，谈谈在古诗教学中如何创设情景。

　　一、借助音乐，营造美的氛围。教学中借助音乐调动情感，烘托熏陶、诗歌的内容，创造美在氛围，有助于学生理解课文。在教学李白的《早发白帝城》时，播放古筝乐曲，教师随着乐曲声吟诵，学生从中感受山、水、彩云、猿声、小船等美的景象，体会作者喜悦的心情。营造美的氛围，学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有益于学生对诗意的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到预期的效果。

　　二、借助图画，再现美的情景。教学《早发白帝城》时，在逐字逐句理解诗句的基础上，学生用自己的话复述诗句的意思，教师用简笔画再现情境，用粉笔勾勒彩云、山、水、小船，学生边复述，教师边画，画面从无到有，处于变化之中，吸引了学生的注意力，把学生带入诗歌描绘的情境。让学生通过画面，感受诗中两岸悬崖峭壁，远处啼叫，一叶轻舟在湍急的江水中飞流直下的景象，画面静中有动，从有限画面想到无限的画外，感受事中的情，听到画外的音。活跃学生的思维，更好地理解诗句。

　　三、借助语言，领悟美的境界。教学《早发白帝城》时，学生对“朝辞白帝彩云间”中“彩云间”理解起来有些困难，我便组织语言，利用学生的想象，启发学生领悟美的意境，把他们带入美的境界。我对同学们说：“早晨，红红的太阳从东方升起，射出万道金光，照在山顶的云朵上，云变成了金色、红色、桔黄色、紫色……环绕山顶，环绕着山顶上的白帝城。从中你体会到了什么？”通过老师的语言描绘，以及带着与作者产生共鸣的真切的情意，激起学生的情绪，巧妙的把学生的认识活动与情感活动结合起来。又如教学杨万里的《小池》诗，在学习“树阴照水爱晴柔”时，运用语言启发学生想象：“让我们想象一下，清清的小池边，新长成得树叶连成片片树荫，树荫映照在水里，好像也非常喜爱这柔美得风光。”随着老师的描绘，学生眼前浮现出初夏小池柔美的景象，领悟初夏生机勃勃的意境。

　　四、借助朗读，感悟美的韵律。古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精焊，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合学生诵读。古诗教学中，采取大声朗读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。教学《小池》我让学生多读，在学生感受 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”在勃勃生机，进而介绍杨万里的另一首写荷花诗的名句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，比较两首诗，分别写了不同季节的荷花，让学生充分地读，通过多读，感受诗的艺术感染力，在理解诗基础上熟读成诵。教学《绝句》时，老师提炼讲解内容，简化教学程序，控制教师在课内的活动总量，在老师指导、点拨下，学生朗朗出声地诵读，并要读出诗的节奏和重音。反复地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到诗情的熏陶。读多了，自然成诵。使学生在读诗的同时，感悟诗的韵律美。同时，感悟诗的和谐的韵律美。

　　五、融入角色，体会美的情感 。学生的情感具有激发性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情景，让学生进入角色，能让学生在体验中获得美感。教学《早发白帝城》时，学生结合简笔画画出彩云之间的白帝城，地势高、美，“千里”之遥，“一日”之短用夸张的手法点出穿行速度之快。两岸猿声的叫声不间断，轻快的小船已穿过连绵不断地群山，这时，老师接着说：“在这样的画面中，假如你是坐在小船上的诗人，你会怎样来吟诵这首诗呢？”学生的情绪被调动起来，跃跃欲试，这时老师播放诗人翘立船头，顺流而下的动画课件，在配上古筝曲的轻松明快的曲调，让学生感觉犹如身临其境，不知不觉中进入角色，带着这种感受练习朗读。凭着这种如临其境的感受，吟诵时就会去体会诗人欢快的心情。课堂上，学生低唱慢吟地诵读，在读中品味。每当听一个学生读完，老师针对情况称赞：真是入情入境了！真有些诗人的气质！鼓励学生通过角色体验，体会美的情感。这样才能强化他们读诗的成就感——因为他们能享受到自主分析、自主体会的乐趣，从而更好地思索与感悟出诗歌言无穷、意无尽的艺术感染力。