更新教学方法，进行数学教学

　　随着课改的深入，新数学知识不再是传统意义上的数学，数学课堂在注重数学的工具性的同时，更强调数学的育知功能和完善自我的功能。

　　在新课程理念下，我们应该结合学生、教材的实际，更新教学方法，进行数学教学。

　　一、“找”数学，让数学知识生活化

　　新数学教材的特点之一就是密切数学与生活的联系。所以，在数学教学中，教师应多从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学，“想”数学，真真切切地感受到“生活中处处有数学。”这样身临其境地学数学，学生不会有一种突兀的陌生感，反而具有了一种是曾相识的接纳心理。

　　如，在教学《认识钟表》时，我从学校的作息时间讲开去，让学生理解时间概念，利用现实中的教具学具：分格表和数字表来认识钟面，结合学生实际开展一系列活动，在学生活动中进行评价。学生充分认识钟表以后，让学生给自己制定一个作息时间，并按时作息，学生兴趣浓厚，积极性高。

　　二、“玩”数学，让数学知识情趣化

　　课改重要的方面是改变学生的学习状态：一是学生自信积极的学习情感，二是学生自主合作的学习方式，三是学习过程和策略的知识形态。好动、爱玩是学生的天性。教师要根据教材的内容，采用丰富多彩的学习活动形式，激发学生学习的兴趣，营造学生良好的学习情感，积极主动、全身心投入地学习。让学生在玩中学、学中玩，学生学得有趣、愉快、轻松、主动、深刻。

　　如，在《位置》的教学中，我把学生带出教室，走进操场进行教学。学生积极性很高，很快就认识了前、后、左、右、上、下等位置。学得了基础以后，让他们自编自学并练习说话，学生的口语表达能力也得到了锻炼。

　　三、“做”数学，让数学知识活动化

　　数学课程标准倡导让学生主动探索、自主学习、合作讨论，体验数学再发现。所以，教师不能对数学的认识持静态观点，简单地看成是知识的汇集，而应持动态的数学教育观，将数学学习看成学习的“再创造”。

　　如，在《十几减几》的教学时，我创设生活中的情景，让学生当“售货员”，从13个糖果中，卖出9个，还有多少个？再用具体的数字进行代表，让学生在小组中进行交流、评比，看谁的拿法多？看哪组的拿法多？学生在操作、交流中得到了多种拿法。由此创造出“13－9”的多种算法，鼓励了学生算法的多样性。

　　四、“问”数学，让数学知识问题化

　　新数学教材注重在教学中激发学生大胆的思维、猜想、探索、发掘，发展学生思维的创造性。“学启于思，思启于问。”教师要引导学生围绕情境中的问题展开思维，引导学生围绕情境提出问题，并利用和重建已有的知识经验，有效地解决问题。由此强调，教师要给学生思考的时间和空间，让学生有较充分的思考时间和发表自己见解的空间。

　　如，在教学《十几减九》时，我在让学生进行实物操作的基础上，写出算式“13－9”，在进行计算时，让学生充分进行讨论，说出问题的答案，主要的方法有：

　　（1）13－9=13－3－6=4

　　（2）13－9=13－1－1－1－1－1－1－1－1－1=4

　　（3）13－9=13－10－1=4

　　（4）13－9=10－9＋3=4

　　（5）13－9=13－5－4=4

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　　在学生讲的基础上，我把算式都板书出来，进行点拨：你认为用什么方法简单，好算，不出错，就用什么方法算。

　　五、“用”数学，让数学知识实用化

　　数学课程标准强调：人人学有价值的数学，学有用的数学。新课程教材关注数学的实际意义和实用价值，