兴趣在教学中的重要性

　　记得刚接我们班时，我每堂课都尽量准备的精彩而有内容，但是一堂课上下来，并不能得到预期的课堂效果，只有少许的孩子跟着我的教学设计进行学习，其余的孩子高兴了跟着你哼哼呀呀，不高兴看都不看你一眼。当时，我很迷惑，多次问董老师，董老师告诉我，出现这样的情况，大多是因为老师在设计课时没有充分考虑到孩子的学习兴趣，兴趣不浓，一年级的孩子当然不听课，开小差了。

　　的确，孩子上课时的状态和我们平时交谈一样，如果我是这个话题的参与者，那我一定认真的投入到谈话中，争取在谈话中得到我想取得的信息，但如果我只是一个旁观者，那我可以去听也可以不去听，因为谈话中的信息对我并有实际意义。孩子上课也一样，她们根据对这堂课的兴趣，把自己定义为是参与者还是旁观者。

　　我们该如何把孩子从旁观者转变为参与者呢？不妨试试调动孩子的学习兴趣。

　　兴趣是事物感动人或吸引人的地方，是事物影响人的地方。我曾经试图用课间活动调动孩子的学习兴趣，课上到一半时，领着她们唱唱歌，跳跳舞，运动一下，促使她们处于兴奋状态，接下来的课小眼睛能跟着老师，但是，效果并没有我预期的好，反而有些孩子沉浸在刚才的旋律中，久久不能自拔。我的这种调动并没有激发起孩子的学习热情，反而将她们带进了另一个情境中，为我的教学设置了更多的障碍。通过读这本书，我知道了，原来我是把兴趣和客观事物的发展隔离起来了，使它们变成仅仅是个人快乐或痛苦的状态。我的这种提高兴趣的方式只是将某种富有魅力的特征加到本来不感兴趣的教材上，用快乐行贿，引诱孩子的注意力，但当我的引诱结束后，孩子仍不会关注老师和教材。

　　那到底改从哪里入手从本质上调动起孩子的兴趣呢？补救的办法不在归咎兴趣的理论，也不在寻找某种取悦孩子的诱饵，使她们注意所不喜欢的材料。补救的办法在于发现和孩子目前的能力有联系的事物和活动。换言之，就是老师在设计教学时，必须考虑到孩子当前的接受能力，如果他们只能接受1＋1=2,那我们就不能讲11＋11＝22，还要考虑到孩子掌握知识的程度，如果她们一天只能记住十个字，那我们就不能勉强她们一天要记住二十个字，另外，还有考虑到她们的心理年龄，我们的语言必须贴近她们的童言，例如，管小凳子叫BB凳，管运动鞋叫波鞋，我们的思想必须接近她们的想法，有时要跟她们讲讲多来梦，一休哥，而不能跟六岁的孩子讲什么是超脱，什么是空灵。

　　拿一年级的阅读课来说，我认为重要的不是孩子读完一本书后，他积累了多少知识，而是这本书能不能激发起孩子的阅读兴趣，从此以本书为阅读起点，以后读更多的书，一步一步的达到“读书破万卷，下笔如有神”境界。我们班上学期推荐了一本《兔子坡》，这本书人物繁多，故事较长，对阅读刚刚起步的孩子来说，很难激发起阅读兴趣，因此，只有少部分的孩子读了下来，这本书的推荐失败了。本学期，我给孩子们介绍的是趣味性较强，故事简单的《笨笨猪》，这回孩子们都喜欢读，并因为喜欢笨笨猪还给他编了许多新故事，孩子的这种热情不是我用语言煽动起来的，而是因为他们对这本书感兴趣，喜欢这本书。借着上本书的余温，孩子们渐渐的开始自动阅读了。是兴趣使孩子们乐于从事，并使阅读始终如一地，连续地坚持下去。

　　补救的另一个办法就是惩罚，惩罚可以让孩子认识到这件事并非完全与他无关，通过惩罚唤起孩子的“兴趣”，或者使他觉得这件事的关联。

　　我想，无论是学生的学习，还是老师的工作，兴趣都是很重要的，学生因为有了兴趣，学习会更加积极主动，老师因为有了兴趣，工作会更加全心投入。最后送给老师们一句话，没有兴趣，就是思考也会草率和肤浅。