多媒体在教学中的运用

　　运用多媒体课件进行教育活动，可渲染情境，强化感知，增强教学的形象性、趣味性，启发性及反馈的多层次性，提高教学效果，最终实现课堂教学的最优化。这是我近年来在小学数学课堂教学实践中运用多媒体课件进行教学的深切感受。

　　我们知道在小学数学教学中，倘若空洞对学生讲说，不能渲染情境，难以使学生晓之以理，动之以情，导之以行。充分运用多媒体课件可以寓理于具体的生动活泼的形象之中。如：我在教小学数学第四册《时、分的认识》时，就运用了自制课件引入新课，播放内容是：一个小学生一天当中的作息时间和解放军叔叔的作息时间。然后让学生说一说自己一天中的作息时间。这样引入课题，课堂气氛异常活跃。不仅使学生对时间有了初步的认识，而且培养了学生懂得珍惜时间和遵守时间的道理。

　　我国古代教育家朱熹早就说过：“教人未见其趣，必不乐学。”孔丘也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣对于学习具有何等重要的意义。能让学生乐学，传统的教学很难做到这点。而运用多媒体课件，就可以使学生感到易学、爱学、乐学，有利于学习兴趣的激发和学习积极性的提高。如：我在教小学第二册“8+5”的加法时，对两个班用了不同的教法，其中一个班我让学生先摆8根小木棍，然后在一旁又摆5根小木棍，再从5根中拿出2根放到8根中去，最后得出先凑巧10再加余数的方法。这样的学习方法，虽然让学生学会了“8+5”的计算方法，但课堂内死气沉沉，学生也学得累。对另一个班，我运用了自制课件，首先在银幕上出示8只小青蛙蹲在荷叶呱呱地叫，后来又有5只小蛙依次从水中跳上荷叶，于是出示问题：一共有多少只小青蛙？学生被银幕上的小青蛙深深地吸引住了，教室内是鸦雀无声，接着有些学生开始用手指一个个点着数，并急切回答：“13只小青蛙。”我便即刻肯定了他们的答案，并加以表扬。接着我又作出疑惑的表情，叹气说：“一个一个地数，能得到正确的答案，但是太麻烦了，那么有没有简单一点的方法计算呢？看谁最爱动脑筋。”学生分组讨论了片刻，有的组代表便发言了：“我们可以把后来增加的５只小青蛙分成２只和３只，而２只和８只可以凑成１０只，再加３只，一共是１３只。”我按照这个学生的思路又播放了准备好了的自制课件。不明白的学生也就一目了然了。这样的学习，学生不仅不会感到负担和厌倦，而且还会怀着浓厚的兴趣，一节课就好象在欣赏一部动画片一样，并能积极主动地投入到学习活动之中。

　　教育心理学家调查证明，小学生抽象逻辑思维远不如具体形象思维，年龄越小这种特征越明显。要学生理解知识，明白算理，变抽象为形象，是一件很不容易做好的事情。在没有多媒体课件之前，我在教行程问题、几何图形知识等课题时，尽管教学时借用画线段或几何图形去帮助学生分析问题，也很难反映客观现实，思维模糊。学生有时根本无法想象整个解题思路过程。象这样类型的思考题，尤其在高年级习题中不胜枚举。多媒体课件的运用，给我的教学带来极大的便利，解决了许多难题。这里，我列举两例。

　　如：有一道行程问题应用题，告诉甲乙两车同时相向而行，甲每小时行３０千米， 乙车每小时行驶２０千米，两车相距５０千米，问甲车几小时后可以追上乙车？若是老师在黑板上画线段图分析问题，就很难描绘出甲车追到乙车的情形，而运用了多媒体课件，就可以轻松解决这一难题。学生能够清楚地看到甲车追到乙车的速度差。又如：以往教圆面积的计算时，在黑板上画平面图，很难演示出公式的推导过程，学生容易模糊，最后，只得死记公式。但运用多媒体课件演示，这样的问题就迎刃而解了。

　　总之，我认为在小学数学教学中运用多媒体课件，既有助于教师的教，又有助于学生的学，更有利于师生的教学双边活动，能使学生在和谐、轻松、愉快的氛围中顺利进行，从而达到预定的学习目的。