浅谈初中议论文的教学

　　对于议论文的界定，学术界有着不同的定义，概而言之无非是发表自己的见解和主张的一种文体，它的三要素为论点、论据、论证。议论文有着严谨的结构方式，语言逻辑性强，条理清楚。如果按着专业性的角度来进行议论文的教学时，既可以用：提出问题，分析问题，解决问题的方式展开；也可以用：引论，本论，结论的方式进行。但是这对于小学时就已经习惯了记叙文的初中生来说，议论文就是一个陌生的朋友、生涩的朋友。

　　毋庸讳言，多数学生都觉得课堂教学是枯燥无味的，远没有读杂志、小说那样兴味酣然；如果我们教师在教学时总按部就班的用专业术语来展开说教，就别冀望学生心领神会，而创造高效课堂就是空中楼阁一样虚无飘渺了。而议论文教学又是中学语文教学的一个重要组成部分，议论能力既能衡量学生的语文能力，又能锻炼学生思维能力。我们老师要培养起学生学习议论文的兴趣，就得多方位拓展思路，创设情境。古语说：“运用之妙，存乎一心”，我们是否可以摒弃专业性的术语，探寻出一种适合初中生的教学方法呢？根据我多年的教学心得，从议论文三要素的角度归纳出一种教学结构方式：

　　针对社会问题             发表看法             找材料证明

　　↓                    ↓                  ↓

　　当时发生的社会现象       即作者的论点           即论据

　　我在议论文教学中加以提升，学生时常以这种方式解决课内外的议论文阅读题效果还不错，现阐释如下：

　　一、解析论点

　　在议论文考察范围中找论点是必不可少的一个环节，如何让学生有效的找出论点呢，我认为这首先要在学生通读全文的基础下才能准确的归纳出。很多学生往往有个毛病，在做阅读题的练习时，时常快速的浏览一下文章就对练习动手了，这样数量是有了，可是质量就没法保证了。常言说“磨刀不费砍柴功”，我们了解文章内容的过程就是在“磨刀”，刀锋利了砍柴就不费劲了。所以教学中我常对学生说一定要通读全文，最少要三到五篇，才有可能了解内容。了解了内容后我们就会发现：议论文往往是针对着某一个社会问题而展开论述的。比如读鲁迅的文章《中国人失掉自信力了吗》，我们就会很容易的发现，作者要探讨的是“中国人是否失掉自信力”的问题，作者对这个现象所发表的看法就是他的论点。

　　概括来说，议论文论点的位置一般有四个：标题、开头、文章中间、结尾。但较多情况是在文章的开头，段落论点也是如此。我个人认为论点至少要满足两个条件：一必须是完整的一句话；二必须是明确的判断。论点是作者对所述问题的看法，是正确、鲜明阐述作者观点的句子，是一篇文章的灵魂、统帅，应该正确、鲜明、概括，是一个完整的判断句，绝不可模棱两可。

　　以标题为例，如卡尔·萨根的文章《世上没有傻问题》，这个标题就明确的表明了作者对世界上有没有所谓的“傻问题”发表了看法，它就是一个明确的判断，可以作为文章的论点。而梁启超的作品《最苦与最乐》的标题就不能当做论点了，虽然标题表明了作者要探讨的是“最苦与最乐”，好像是一个判断句，但是什么是最苦，什么是最乐却从这里看不出来，它不是一句完整的话，因而不能作为论点。这样教学后学生们便可以根据以上两个要求来归纳文章的论点，一旦找出解决议论文的中心问题后，就可以展开内容的解说了。

　　二、明确论据

　　论据是证明论点真实性的根据，论点是否正确完全要靠论据来支撑。常言说“真理往往掌握在少数人的手中”，即使真理也要经过岁月的积淀才能论证它的准确性。我们教育学生不能盲从于权威，应该大胆质疑，那议论文的论据就是回应这些质疑的盾牌。当一种社会现象出现后，作者对此发表了自己的观点，但是这个观点或许很难为人所接受。那么作者就得对此找出大量的依据来证实自我的观点，让大家去认同，只有得到普遍性的共识后，人们承认了他的论据的可行性，才会赞同他所提出的观点。

　　例如当今社会“中学生该不该上网”的这个话题，也许众说纷纭，赞同的，反对的兼而有之。我们且不谈该不该的结果，只要对此发表了看法必定有自己的理由，就看谁的理由更有说服力。教学时我们可以对学生说：如果有人认为“中学生该上网”，那他就得找出中学生上网有哪些好处。比如当今是信息社会，网络给人们提供了一个拓展眼光的平台，让人更方便快捷的了解世界，丰富自己的学识等方面来谈。如果他人同意了他的看法，认为这是无懈可击的言论，那他所持的观点自然就有说服力了，我们大家就得赞同“中学生应该上网”的论点。换个角度来说：如果有人认为“中学生不该上网”，那他就得找出中学生上网的弊端，说它会让人玩物丧志，不思进取，使得中学生荒废学业，甚至有些未成年人会为了上网费不惜铤而走险、误入歧途。如果他人认同了他的言论，那就自然赞同“中学生不该上网”的观点了。在此，我们可以引导学生说，在这里他们找出来证明自己观点的言论都可以做为论据了，学生也就形象的理解了论据的定义。

　　又如我在教柳宗元的文章《捕蛇者说》中，我引导学生说：本文是作者借蒋氏捕蛇一事发表自己对政府征税问题的看法，得出了“赋税之毒比蛇更毒”的观点。通过内容让学生了解到：在文章中蒋氏捕蛇在永州人看来是可羡的，因为他可以“以蛇抵税”，可蒋氏三世捕蛇祖父、父亲先后被蛇咬死，他自己捕蛇也有几次差不多被蛇咬死，这凄惨的经历让人垂泪，可蒋氏宁愿再捕蛇而不愿赋税。枊宗元对此感到费解，于是蒋氏诉说了自己捕蛇的理由，他将自己捕蛇与乡亲们的赋税进行了对比：乡亲们赋税天天被官吏逼迫，弄得是鸡犬不宁，天天都有死亡的危险，结果十室九空；而他家捕蛇却可以免遭官府骚扰，一年只有两次冒死亡的危险。一系列血泪控诉，让人相信了“赋税之毒比蛇更毒”的观点；那么这样的论据就真实可信了，从而学生们也明白了论据是为论点服务了。

　　三、归纳论证

　　归纳论证方法也是初中议论文教学的一个要点，在教学时为了让学生明白议论文的特殊性，我们在这里可以做一个定论了，告诉学生论证方法只能用四个字来概括，比如：举例论证、对比论证、引用论证、比喻论证等等，不一而足。但让我们老师费解的是：学生无法准确的回答是哪一种论证方式，往往张冠李戴。而专业性的阐释只会增加学生的迷茫，运用简单直白的教学才是我们老师的当务之急，那么我们如何让理论系统化，删繁就简呢？

　　我们是这样来展开教学的：比如邓拓的杂文《吴汉何尝杀妻》中，作者要证实的是历史上“吴汉没有杀妻”。那么我们老师在教学时可以这样引导学生：邓拓在证实吴汉没有杀妻时，他列举了哪些典故呢？学生一定会说作者以《后汉书》和《东观记》两部汉代典籍的例子为佐证，证实吴汉没有杀妻。那我们可以接着说，你们自己也说这是作者在举例子，那用议论文的术语来说是什么论证呢？学生们这下就会心领神会的得出“举例论证”的答案了。学生们一加品味就会发现，原来论证方法就是我们在用什么方式来证明论点，只不过要把这种名称加以四个字来系统化。我们还可以接着问：请问《后汉书》和《东观记》是邓拓的作品吗？答案显而易见，学生肯定会说这两部书是汉代的典籍，邓拓只是引用了其中的语段来证实论点的，那接下来“引用论证”的概念学生自然也就领悟了。

　　简而言之，教学有法，但无定法，贵在得法。教师事先预设的教法，只能作为备案；走进课堂，教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息，来选择教法。我们教师要了解学生的认知结构，根据学生的秉性巧妙的引导，再有的放矢的松手，让他们自我总结归纳，达到举一反三的结果，这才是我们教学的目的。