浅谈中学语文字词的几点教法

　　张耀华　　湖南省花垣县雅桥附中

　　语文教学字词是根本，中国汉字历经两千多年的历史演变，思想深邃，博大精深。这座宝山琳琅满目，珍宝俯拾即是，但如无刻苦探求的精神，纵使数十年阅览亦难窥门径，学习字词是一个刻苦加长期的过程。而作为一名中学语文教师对于汉字的教学更是难于上青天，我认为汉字的教学不仅是一项技术，更是一项艺术。

　　很多教师总以为字词是靠学生积累，对于字词教学无从着手，于是觉得让学生掌握了字音、字形便万事大吉，故此在教学中主张多练、多记；讲解方式板书、演练、听写而已。事实上只是舍本逐末，学生不仅难以掌握，更会产生烦躁，甚至厌学的心理。于是有人慨叹说：“字词难教，学生不够努力，不肯下功夫死记硬背，不如像蜻蜓点水一样适当讲解渐尝辄止。”更让人头疼的是现代汉语语音是中考必考内容之一，考查范围是教材内的生字读音和3500个常用字的读音、多音字、形似字、形声字。于是教师教学便练、记、考；学生答题战战兢兢，如履薄冰。结果师生苦恼、气馁、失败，一个怕教一个厌学。我觉得这并没有找到恰当的教学方式，如果找准了思路教学，难题便会迎刃而解，我认为在字词教学中应该采用兴趣教学。

　　一、从偏旁、字形入手教学

　　汉字字形复杂多变，往往一个部首的不同，即便同音，字义的偏差仍然极大，合体字更体现了这种变化。例如籍、藉两个同音字都念jí学生在运用时常常张冠李戴，不知书籍该用哪一个，狼藉又用谁，作业时报着侥幸的心理完成。在此我认为不能模棱两可应该从根本上帮助学生了解，所以我这样向学生说明：中国古代早期没有纸，文字是刻在竹简或木片上，所以用竹字头的籍是书或登记隶属关系的簿册，书籍、籍贯都要用竹字头的籍；狼藉是乱七八糟的意思，就像野草生长的一样毫无规律，所以狼藉要用草字头的藉。

　　又如栅、删这两个形似字，一念zhà一念shān，学生很容易都读成shān。我又是这样讲解的：册为书，早期的书是刻在竹简或木片上。有些字词运用不当时就必须修改，那就要用刀刮去，所以立刀旁的删读shān。那把木、竹、铁条装成一起做阻拦物的就读zhà。这样讲解形象而生动，学生们从中学到乐趣，愿意学，愿意记，热情也涨起来，那么对于汉字的掌握便事半功倍，教师在进行其他的教学内容时也能做到游刃有余。

　　二、结合语境及地理名称来讲解

　　字词讲解力求精而透，否则学生疑虑终难解决，我认为有些字词作为特定地名读音也利于学生记忆。如柏字有两种读音bǎi、bó，学生也常常区分不清，常常弄出了笑话。我有次在讲解苏轼的《记承天寺夜游》时读到“何夜无月，何处无竹柏”，有学生便说这个应该读bó，大家议论纷纷，莫是一衷。我就结合课文语境解释说：苏轼在这里是将竹柏连在一起用，可见柏此时指的是树，而柏树是一种常绿乔木，应该读作bǎi。而且这个字读bó时仅有一处，那就是德国的首都读作柏bó林，除了这个地名之外的柏字一率读bǎi。

　　再如棱字读léng、líng可怎样区分呢，我教学时分析说：表示物体上不同方向的两个平面接连的部分读léng，像棱角，三棱镜。读作líng时也只有表示地名时的读音，如穆棱（县名，在黑龙江省内），仅此一处读líng。这样讲解后学生们便会结合语境区分字词，那么很容易的就熟记了字词。

　　三、以历史典故的讲解分析字词

　　有些人对于文字喜欢望文生义，对字词作出牵强附会的解释。这是我们读书人常有的一个弊端。例如有则报道曾这样写道：“某某人冒着七月流火在奔走”，在此犯了常识性的错误。而学生们善于模仿借鉴一些优美的言辞，用了七月流火却不知道是用词不当。所以我借此向学生讲解引用词语时要准确而恰当，七月流火本语出《诗经·豳风·七月》，原指夏历七月大火星黄昏时在天空的位置由六月的正南方开始变为偏西向下。七月流火其实是指恒星的转移，并不是形容天气的炎热。使用文学典故，字、词、义一目了然。这样学生就明白了七月流火的真正含义，以后就可以免犯错误。

　　还有一次我的一个学生准备投稿把文章交给我请我修改，并说道“这是不刊之论敬请修正”。问问全班，皆以为不刊之论为不能刊登或不配刊登的作品，并说字面上已经很明显了。趁此我又作解释：不刊之论语出汉代扬雄的《答刘歆书》“是悬诸日月，不刊之书也”。古书都是刻在竹简或木片上，有些言辞运用不当常要修改，所以要用刀刮；刊字、从刀干声，是刻或削除、修改之意。而不刊之论是无法再修改的文章，喻至理名言。到此学生们恍然大悟，纷纷去找资料了解我说的内容，兴趣越来越浓重，自此以后他们探求字词不再死记硬背，一直都从字音、字形上加以了解。学生学字词不再束手无策，我也能轻轻松松的完成教学内容。

　　通过兴趣教学，学生们对汉字字词的学习兴趣得到极大提高。他们愿意听字词的讲解，不用背；而且还养成用所学的知识分析新字词的本领，并由此运用到生活中来；纠正了错别字及词语误用的毛病，结果学生的作文也有很大的提高。