语文教学应注重语言积累

　　记得一次九年级语文期末检测，现代文阅读有这样一道题：“请写出两个关于狼的成语”，学生的答案五花八门，有答“七匹狼”的，有答“我是北方的一匹狼”的，等等，弄得阅卷老师啼笑皆非。在初中语文教学中，从初中生的答问和作文反馈的情况来看，词汇贫乏、语言过于浅显、词不达意的现象相当普遍，令人堪忧。《全日制义务教育语文课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累。”因此，语文教学要重视学生的语言积累。以下是笔者在教学实践中尝试的几种语言积累的方法。

　　积累词汇。我们要在听讲、阅读时正确了解别人的想法，要在说话、写作时正确表达自己的思想，必须掌握丰富的词汇。教师在教学生读课文时，对课文出现的常用词语的掌握要求达到“四会”，即会读、会写、会解释、会运用。这“四会”的落脚点在于运用，真正做到学以致用。学生的词汇量丰富了，语感增强了，阅读和表达能力就会与日俱增。

　　积累名言、警句。在交谈、写作中，一句精辟的名言、警句，往往使谈吐生色，文笔增辉。笔者曾要求学生准备一本《名人名言录》，在课堂学习和课外阅读中，可按“修养篇”“励志篇”“勤学篇”等分门别类汇编古诗词名句和名人名言。这种长期积累既能构建学生的写作素材库，一旦运用起来就能信手拈来，又能陶冶性情，积淀丰厚的文化底蕴。

　　积累成语、典故。学习古人有鲜活生命力的语言，也是积累语言的有效途径之一。笔者在教学中，针对农村初中生成语积累匮乏的现状，坚持每天给学生讲解一个成语故事，弄清成语的源头及含义，名曰“天天成语”。学生听得津津有味，在不知不觉中增加了成语的积累。同时，可以指导学生从课文中积累成语。入选初中教材的课文，大多文质兼美，里面有大量常用的成语。教师要充分发掘和利用教材中这一宝贵的语言资源，并适当地拓展延伸。如在学习《庄子》二则后，教师让学生在课外上网查资料，将庄子的寓言整理成故事，如“螳臂当车”“东施效颦”“庖丁解牛”“朝三暮四”等成语，每一条成语的背后都蕴藏着一个生动的故事，并在课堂上相互交流、师生点评，形成良性互动。再者，在运用中积累成语。教师同学生一道辨析常见的容易混淆的成语，尽量做到不误用。让学生在课堂和书面作业中用成语造句，学会正确使用成语。再逐步尝试用一组成语写短文，鼓励学生参与“成语接龙”“成语猜谜”等有益开发心智的活动。

　　在生活中积累语言。“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有。笔者要求学生拓宽语文学习的渠道，让语文学习和生活接轨，在生活中学习和积累语言，在课外阅读、看电视和上网时有意识地积累语言，教师针对电视荧屏广告词中滥用成语的现象，让学生为这些成语“会诊”，挑刺纠错，增强维护祖国语言文字纯洁性的意识。还可对精彩的广告词进行点评，对新词如“愿景”“PK”等，也要留意，让学生做积累语言的有心人，并记录在专门的积累本上。