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0w.net 吴乾珍在多年从事中学英语教学和研究工作实践中，使我认识到：学生英语学不好，与英语词汇的多少有很大关系。而教师对英语词汇的教学方法是学生懂得和运用英语的关键所在。
但是，在中学英语教学中，词汇教学并没有得到足够的重视。教师只是机械地教单词和繁琐地讲解仍然很普通，而且学生死记硬背的现象相当多。农村中学中98%的学生反映学习单词时读不出，记不住，过一段时间就忘得干干净净。的确，英语词汇量的多少关系到学生审题、解题及学习英语的兴趣。词汇量大，学生能看懂，读懂的内容越多，学习兴起就越浓；词汇量越多，学生的理解能力就越强，判断就越准确，自信心就越强，他们也就更乐于解答问题了。
对于我们农村中学这个很突出的而又典型的课题，我们应如何去探究呢？以下几点是我的体会和感受。
一、注重学生对读音规则的拼读和单词拼写训练农村学生学习英语的最大弱点是羞于开口。这恰与学习语言的技能相悖。开口读英语应从单词到词组到句子再到篇章，这是语言课的基本特点Practice,Practice and Practice（练习、练习再练习）。特别是新目标英语Go for it这套教材推行几年以来。我感触最深的是：我们农村中学的孩子对书中有趣的图案倍感喜欢，而对书中的内容知之甚少，对需要掌握的知识深感吃力。为什么会这样呢？那是因为他们没有一定的词汇量，根本无法读懂句子和文章的有趣内容。问题就出在词汇上，新目标英语是以训练口语交际为目的，让学生开展多种交际活动而获取英语学习的兴趣与快乐。因此，教师教学的第一步就是处理好词汇教学。因为，词汇是语言三大要素之一，它是语言表达的最基本成分。学生学习任何一种语言，没有一定量的词汇作基础，就无法与他人进行交流和交际。为适应新课程标准英语而达到教与学的目的。词汇教学须走在前头，英语听、说、读、写才能紧跟而上。那么在教学单词时，首先要求学生学会用音标拼读，再根据音节去拼写单词。如：dictionary（字典）这个词。学生第一次接触它的时候，第一感觉就是：这么长？好难记住啊！当他们的视线离开这个词后，自己再也不能完全拼写出来，只记得前后某此字母而漏掉其他字母。如果利用拼读规则dic-tiona-ry/dIk-∫n –rI/把整个单词划分为三部分，又好读、又好记。Pronunciation（发音）也是如此，按音节分pro-nun-ci-ation/pr ,n n-sI'eI∫n/。然后拼读，反复练习，记忆效果很好。熟练地掌握了单词的拼读技巧和过了单词拼写大关后，学生就会增强学习英语的信心。开口说英语的胆子也慢慢地大起来。
二、要求学生熟悉基本构词法，判断词类和词义在中学教材中，七年级所学的英语单词中都是些单音节词和双音节词。进入八年级、九年级后，随着单词量的增加，对于一些又长又复杂的复合词和派生词，学生难以记住它们。教师就须结合单词的基本构词法教学词汇，学生就学得轻松些。
英语中最常见的构词法有合成法（Compounding），派生（Derivation）和转化（Conversion）。
（一）合成法：是由两个或两个以上的词合成一个新词1、复合名词：名词+名词 如class+room—classroom（教室） 形容词+名词 black+board—blackboard（黑板）2、复合形容词：名词+形容词 如world+wild—worldwild（世界范围的）形容词+分词 如：good+looking—gooklooking（相貌好看的）3、复合动词：副词+动词 如：over+come—overcome（克服）动词+名词 如：dump+found—dumpfound（使目瞪口呆）4、数词+基数词：基数词+基数词 如：fifty+three—fifty-three（五十三）基数词+数词 如：twenty-ninth（第二十九）5、复合代词：不定代词+名词：
如：every+body—everybody（每一个人），no+thing—nothing（二）派生词：在一个单词前面或后面加一个词缀构成一个新词。在词前加叫前缀，后词后加后缀。
中学阶段常用前缀有：
1、un-/dis-（不、非），加在形容词前作形容词。Uncomfortable（不服适的），dishonest（不诚实的）。
2、re-（又、再）加在动词前作动词，review（复习）、return（返回）。
3 、tele-（远）加在名词前作名词，telephone（电话），television（电视）。
常用后缀有：
1、-or/-er（从事某种职业的人）加在动词后作名词。如：visitor（拜访者），singer（歌唱家）。
2、-ful（充满）加在名词后作形容词。如：successful（成功的）3、-tion（表示动作、状态）加在动词后作形容词。如：invitation（邀请）4、-less（没有、无）加在名词后作形容词。如：careless（粗心的）5、-nese（民族、语言）加在名词后作形容词或名词：Chinese（中国人、中国的），Japanese（日本的、日本语）6、-y/-ed（表性质）加在名词后作形容词。如：funny（有趣的），healthy（健康的），surprised（令人惊讶的），balanced（平衡的）7、-able（能够）形容词后缀词。如：comfortable（舒服的）8、-ist（人）加在名词后作名词。如：scientist（科学家）9、-ing 形容词后缀。如：outsanding（杰出的）10、-ly加在形容词或名词用作副词或形容词。如：really（真实地），friendly（友好地）11、-al（……的）加在名词后作形容词，如：traditional（传统的）12、-ment 加在动词后作名词用，如：development（发展）（三）转化法，是一个单词由一种词类转换为另一种词类，这类词也可以叫兼类词。
例：
1、This kind of TV show is quite popular（这种电视秀相当受欢迎）。
Will you please show me another one?（请你给我看另一件好吗？）2、Let's drink some water，shall we?（咱们喝点水，行吗？）Please water the flowers every day.（请每一天给花浇水）在例1中show兼名词（展示、展览）和动词（给、看）。
在例2中water也兼名词（水）和动词（给……浇水）。这样的词还有很多，须提醒学生注意。
让学生了解了这样的构词法后，能促进学生对词的音、形、义的掌握，也能很大程度地提高词汇教学的效率。学生学习起来就由难变易，由复杂变简单了。
三、培养学生结合搭配和句子理解熟记词义的能力英语中固定搭配使用的很多。也有一词多义多种用法。若学生只掌握一种含义，势必影响他们对句意的正确理解。L.R.Hubbard认为“被误解的词（the misunderstand words）”是学习者的“三大障碍”中最主要的障碍。只有把这些障碍排除掉，学习的道路才会变得宽广。如take这个词，学生很容易混淆它的含 义及固定搭配和习惯用词。Take作动词，在中学阶段的意思有①乘、搭（车、船）。Take a bus to……（乘公共汽车去……）。②拿，带。Take your tools to……（带你们的工具到……）。③花费、占用。It took us a week to finish the work.（我们花了一星期完成这项工作。）④买下、租下。I'll take this cap.（我买这顶帽子。）⑤习语及固定搭配 来
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