边远农村小学数学课堂教学有效的备课策略研究

　　一堂成功的课来源于有效的备课，备课无效，教学何谈，由此可见备课之重就不言而喻。但是，在农村小学备课流于形式，应付教务处检查的；备课与上课“两张皮”的；照抄教参、旧备课、网上下载等“无效”备课的现象，屡见不鲜。很明显，这与新课程所倡导的“有效教学”的理念格格不入，导致课堂教学的有效性大打折扣，产出的教学效益很低。因此，我们的备课呼唤“有效”，何为“有效备课”呢？简单地说，就是备课应该备而能用，减少无效或低效备课；备课有利于教师落实地教、巧妙地教、高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长，使教师的教学水平迅速提高。有利于学生学，让学生学得快、学得扎实、学以至用，所有的知识过手、培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。立足农村小学的实际，我从以下几个方面探究小学数学课堂教学有效的备课策略研究。

　　一、钻研教材，深备教材教材是学生最重要的学习资源，也是教师教学中最宝贵的资料来源。要想备好课，首先必须与教材进行对话，备课不是教材内容到教案的简单的“块移动”。新课程有一个流行的口号：“不是教教材，而是用教材教”。教师必须熟悉教材编排特点、研究教材编排意图，把握教材内容的主旨，具备对教材的解析能力、驾驭能力，全面了解教材的知识体系，把握教材各部分之间的内在联系，从根本上提高运用教材的能力。在“吃透”教材之后，教师可以充分“利用”教材、“整合”教材、“补充”教材和“更新”教材。“用教材教”则是以情境为中心，根据课程标准，按照学生与教师的自身特点，对教材内容进行有效的增删、归并处理。只有这样才能精准地定位教学目标，唯有如此，才能形成一定教学背景下的个性的教学构思，设计出属于自己的教学蓝图。

　　1、深悟文本。首先，要把教材看作是一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点，同时又把教材看成是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。其次，要与文本对话，感悟文本的内在意韵，努力把握教材的思路和编写意图。有必要时可超越教材。就教材来说，引导学生不是告诉、分析、支解，而是唤醒、体验、批判、感悟；引导学生去真正领悟其精华，就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。超越教材就是基于教材、但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”，课前课后同年级的教师可以及时的交流，并结合学生的实际，创造性地使用教材，对教材进行适当的补充和资源的整合，实现教材的再开发、再创造，真正把教材用好、用活、用实。只有当教师自己对教学内容有了较深的感受和体悟，才有可能在教学中纵横捭阖，激发学生的参与热情。如：有不少老师对离开教学参考资料去独立备课，颇感为难；他们参加教学比武活动，在限定时间内所撰写的教案因其不得要领而往往难以脱颖而出，这主要是缘于这些老师平时没有养成研究文本的意识和习惯。备课的基础是对教材的解读，教师要潜心研究文本，分析教材，做教材的知音。

　　2、研究教学目标。对于“考什么就教什么”这句话不感苟同！因为它违反了因材施教的原则。也就是一定要根据具体学情去确定教学目标。教学目标是教学过程的出发点和归宿，决定了整个教学过程的导向；拟定科学的教学目标是实现教学过程最优化的前提。因此，学习目标的制订一定要慎重，要周密考虑，要在认真审读教材基础上，兼顾本班学生的实际情况进行全面规划，努力使目标体现全面性、整体性、适度性、渐进性和实效性。制订教学目标一般要做到以下四点：第一，要认真研究与上位目标的适切性；第二，要处理好知识与技能、协和与方法、情感态度与价值观的关系；第三，要具体分析研究学生、内容与可得到的资源，以挖掘教学内容潜在的教育意义；第四，要清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学目标的底线。而每个教学目标又可分成三个层次：

　　第一层次是全体学生都能达到的目标；第二层次是中等学生必须达到、学困生跳一跳也能实现的；第三层次是优秀生能发挥余力的。

　　唯有这样，不同层次的学生都能得到相应的提高。

　　3、突出重点、难点和关键点。俗话说：“面面俱到，等于不到”。合理的舍弃是一种智慧，在舍弃时应突出“基础性”，使学生在达到基本要求的前提下实现个性的发展；体现“发展性”，使学生的能力尤其是实践运用能力和创新能力得到有效提升；体现“可接受性”，教学内容的难度应处在学生的“最近学习区”。重点是指教材内容的重点，它具有理论性、基础性、结构性和典型性；难点是指学生难以理解和掌握的内容；关键点是指教材中对顺利学习其他内容起决定性作用的知识。要突出以上“三点”，我们必须做好以下几点：第一“提炼”，教师要从教材中提炼出最本质的核心知识点；第二“串联”，将若干本质的知识点串联起来，形成一个知识链；第三“重组”，根据教情和学情及时将重点、难点进行分解，化难为易、删繁就简，重组主线，体现灵动的可变性。

　　二、了解学生，备好学生学生是教学活动的主体性，是备课活动的最终服务对象。“为学生的需要和发展设计教学”既是一种理念，更是一种教学行为。它要求教师在备课时心中要有学生，要充分了解学生，坚持以学生为主体，尊重学生、欣赏学生。了解学生就是对学生的知识基础、兴趣爱好和内在潜力要有充分了解，对学生在学习时可能出现的情况要充分估计，对学生已有知识和新知识间联系要进行分析，努力寻找“最近发展区”，并根据掌握的情况形成多种对策预案，使所设计的教学起点与实际的学习起点相吻合。这就是“备学生”——根据学生的学习状况和内在需要设计教学思路，真正落实“分层要求、尊重差异、据学而教、以学定教”的教学思想和策略。

　　把握基点，就是要从学生的实际出发去备课，为了充分了解学生，在备课时不妨认真回答以下问题：“学生是否已经具备了进行新知学习所必须掌握的知识和技能？哪些需要教育者的点拨和引导？学生最喜欢什么样的教学方式和学生的学习方式，教师在备学生的学习方式时，主要备”问题的设计、情景的创设、作业的设计、评价语言“等，要注意体现自主性、问题性、过程性、开放性和创造性，要为学生自主选择学习方式和生成新的学习方式奠定基础。

　　在教学的活动设计中也是如此，要设计出符合学生年龄特点的活动。比如，在”面积和面积单位“这一节课中，我设计了一个”寻宝“的游戏。考虑到这个游戏活动，能迎合学生们好胜的心理，而且可以利用所学的知识去解决问题，学生乐于接受。因此事先准备了一些大小不一的正方形，放置在不同的地点，要求学生利用手中的工具去测量、”寻宝“，找到大小是1平方米的正方形者获得成功。

　　三、备教学流程教学流程即教学思路，是备课的核心。因此教师在教学流程的设计上要全方位思考、精心策划、巧妙设计。整个教学流程应始于教学目标而又归于教学目标，形成有效的教学主线，次点从简，重点突出，难点突破，层层推进；结合学生生活实际，善于创设学生熟悉的教学情境，吸引学生主动参与，进行积极的活动体验和情感的提升，从而提高学生的学习积极性和学习兴趣，达到教学效益最大化。教学流程设计应体现以下特点：是否有利于突出重点、突破难点；是否有利于全员参与、个别得于顺其发展；是否符合学生的认知规律；是否有利于目标的高效达成；是否有利于问题的生成；是否有利于学生的自主体验；是否有利于培养学生的创新精神和实践能力。

　　一个完整、有效的教学流程，往往可设计成若干”教学板块“。在农村小学数学学科新知的教学中，一般由如下5个板块组成：

　　第一个板块：”激趣导入“或”复习导入“。这一板块尽量做到有趣、诱人并带有思考性和挑战性或为新知作铺垫。例如，在教学《小数性质》时，可以这样设计导入：”同学们都熟悉灰太狼吧，老师给你们讲一个关于灰太狼购物的故事，灰太狼到一家超市买香皂，标签上写：2.5元，为了想便宜，它又走到下一家超市，同样的香皂，标签上写：2.50元他想这里怎么多一个0,肯定贵一点，于是它跑回第一家购买香皂，回到家，它得意地说他怎么聪明，买得便宜的香皂，他妈妈告诉它有0没有0都一样；第二天，它有去买牙膏，到一家超市，看见标价是：1.05元，它想下一家超市肯定还要便宜，它又走到另一家，看见标价是：1.5元，它想“昨天妈妈说有0没有0都一样”，于是它在这家超市买下了牙膏。同学们听到这个故事有何感想，这节课我们就来研究这个问题。

　　第二个板块：“有效新授”。这一板块尽量做到重点体现自主、加强交流、指导得当、学生主体性。新授部分是一堂课的核心，是教学内容的精华所在，学生的智慧、教师的智慧将在这一过程得到充分展示和提升。这一板块要充分体现“双主体”作用，尽量把新知变得简单、易懂，层次要清楚，重点要突出，让学生高高兴兴地学习，快快乐乐地体验。

　　第三个板块：“梯度练习”。这一板块的练习尽量做到突出基础性、针对性、变式性。第一梯度的练习要突出基础性。选择与书本例题相同或相近的练习题供学生练习，着力夯实基础。第二梯度的练习要突出针对性。所谓针对性练习就是针对教学中的重点、难点和学生容易出错的地方所设计的练习。第三梯度的练习设计要突出变式性。变式练习一般指知识的本质特征不变，而形式多变的练习，变式练习是提高学生掌握知识、灵活解决问题的最有效的手段。

　　第四个板块：“总结”。这一板块的反馈要做到简洁性、针对性、概括性。可采用师生总结式、生生总结式，总结的内容有理论概念、学习方法、经验交流。

　　第五个板块：“课堂作业”。这一板块尽量做到课堂作业当堂完成、当堂反馈。课堂作业是数学课堂教学的有机组成部分，是检查、反馈学习效果的最主要的教学环节。我们没有理由剥夺学生在课堂上做完作业的权利。宁愿教师少讲甚至不讲也要留给学生做课堂作业的时间。另外，学生在做课堂作业的过程中，教师要及时了解学生做作业的情况，特别是了解学生作业中出现的各种差错，并把这些错误信息及时提供出来和学生一起分析，及时纠错。唯有这样，我们的课堂才是真实的、有效的。国外大凡知名企业都有企业流程管理效率标准；当然，在流程意识主导下的课堂教学模式，可能因程式化而相对僵化，不利于培养学生会学的能力，同时，不同学科的流程也具有不同的特点，不大可千篇一律。

　　但这里要强调的是，备课、上课时有没有流程意识或板块意识，反映着教师课堂教学的定位和追求，关系到课堂教学的质量和效益，尤其是青年教师，更要备好教学流程。

　　如魏书生的“课堂教学六步法”的教学过程的模式（定向—自学—讨论—答疑—自测—自结）。

　　泰兴洋思中学提出“先学后教（或先练后讲）、当堂训练”的教学流程；山东杜郎口中学提出“预习－展示－反馈”三板块一体、“10加35”模式（教师讲10分钟左右，学生活动35分钟左右）。

　　四、备教学方法有效的备课是为了上课，上课的最终目的是为了学生，就如苏联教育学中明确提出：“儿童是教育的主体”，“孩子永远是教育过程的积极参加者”；“学生的认识活动是主要的”，“教师的任务在于为提高学生的一般认识积极性创造条件，形成积极的学习态度，培养独立性和工作能力”。根据学生认识活动的特点，把农村小学数学教学活动中常用的教学方法分为五类。在备课时结合教学内容的需要选择适当的教学方法： 　　第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。 　　第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。 　　第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。 　　第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如情境教学法；陶冶法等。 　　第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探索问题法；研讨法等。 五、备自己人们常说：“知己知彼，百战不殆”，毋庸置疑的是，“知自我”绝对是备课中的一个重要因素。如果说教材、环境、学生是教师本身之外的“彼”，那么，“自我”就是“己”。不能“人云亦云”，常听有些老师说，备好课，不一定能讲好课。究其原因，多半是因为备课内容风格不符合自己的教学实际，盲目效仿或生搬硬套的结果往往是事与愿违。作为教师，我们必须知晓、了解自身的特点，只有这样才能使我们的教学游刃有余。教师备课备自己，他有两层含义：一是充分发挥自己的特长，选择适合自己的教学方法、教学风格进行教学，最终形成自己独特的教学特色，才能扬长避短，取得最好的教学效果；二是教师备课不能千篇一律，一成不变，要有随机应变的能力。比如在教学中，教学内容、学生、教师三者要做到有机结合，和谐搭配，才能取得最佳的教学效果。这就要靠教师备课和教学中如何发挥主动性、灵活性和创造性了。其次，还要认识到备课艺术从根本上讲，乃是一种课堂教学设计的艺术。课堂教学艺术和其它的设计艺术一样，除具有创新、求美、灵活等特点外，还有独特性、科学性等方面的要求。这就是说作为一种设计的艺术，将对上述“五性”展开自己的追求―― 六、课后备课课后备课又称撰写“教后反思”，是备课的重要组成部分，这一环节往往被一些教师所忽视。事实上，教后反思具有教学研究的专业品性，它要对过去的教学行为作出理性审视和评判，在看似无问题的地方发现问题，揭示出行为背后所隐含的观念和意识，促进智慧的生成和实践行为的进一步提升。正因如此，教后反思是教师教学实践水平提高的一个重渠道、环节和手段。正如叶澜教授所说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一外教师写3年教后反思，就可能成为名师。因此，我们要做一个有心人，用心收集教学过程的点点滴滴，对自己的教学观念和教学行为，学生的表现、教学的成功与失败进行理性分析。通过反思、体会和感悟，帮助自己总结和积累经验，形成一套适应教学变化、出色驾驭课堂教学的知识体系和本领，在“反思——实践——反思”的螺旋上升中，实现自己的专业成长。

　　撰写教后反思一般可以从学生学的效果和教师教的效果两个方面去写，写的时候对思想及文字的要求不要过高，着重于留下教学过程中点点滴滴的真实素材。一是学生“学”的效果，看学生学习的积极性、主动性、独立性和创造性如何？看学生的“三维目标”的达成度如何？看学生在课堂上生成了哪些资源等？二是教师“教”的效果，看教师教的内容是否明确？教师教的要求是否明白？教师教的方法是否妥当？生成的资源是否处理得体？教师的评价是否恰当等等。

　　归根到底，作为农村小学教师在新课程背景下的备课，还有很多有待于加强改进的地方，将对教师提出了更高的要求，需要教师不断学习新理念，研究教材，研究学生，掌握更好的教学策略，才能备好课，适应学生各方面的需求，更好地实施边远农村小学数学课堂的有效教学。