浅谈班主任与学生的沟通

　　班主任与学生的交往是班集体建设过程中最重要、最基本的人际交往，班主任与学生的关系及交流的态度不仅直接影响班集体的建设，而且影响学生的个性发展。正常的沟通，往往能使学生在“润物细无声”中受到教育，修正和提高自我，反之，则会导致学生以扭曲的心态看世界，甚至形成畸形的个性。换句话说，学生良好品质的形成、能力的培养、个性的和谐发展取决于班主任是否以人为本，是否与学生真情沟通。

　　班主任与学生如何沟通？可以从以下几方面着手：

　　一、选择合适的谈话地点

　　谈话地点包括客观环境地点和主观心理地点。心理学认为：良好的环境地点能给人一种潜移默化的心理感染，容易使人产生倾心交谈的愿望。如在清静的办公室，幽静的校园一角边走边谈，仿佛父子、母女、朋友或者兄弟姐妹之间的促膝谈心。主观心理地点比客观环境地点更重要，它直接影响到双方能否坦诚相待，畅所欲言。所以作为班主任要善于通过观察学生的表情，揣摩学生的内心世界来寻找师生交流的对节点。如：我带99班毕业班，一男生因暗恋一位一心向学、对感情冷处理的女生，成绩下滑，甚至到了痛不欲生的地步。为了做通他的思想工作，我选择了一个晴朗的夜晚和他在操场上边走边聊，语重心长的告诉他要以学习为重，以考取重点大学来赢得女生的 尊重，不能名落孙山给自己留下遗憾。他点头称是，从此像换了一个人似的发奋读书。

　　二、让平等、明主、真诚作为沟通的砝码

　　班主任是班级学生的教育者、引导者，班级活动的决策者、指导者。但班主任与学生的关系不是自上而下的关系，而是平等的师生互动的伙伴关系，二者相互联系、相互影响、相互制约。因此，班主任要平等的对待每一个学生，让每个学生都接受平等的教育、得到平等的机会、享受平等的待遇，使其积极参加班集体的建设。如在班级实行干部轮流制、民主选举制、“班长轮值制”（每位学生轮流当一周班长）等。通过深入各活动场景中检查，督促管理，使每位学生体验到管理者与被管理者的双重心理，活动能力、管理能力、交际能力也可以得到不同程度的提高。在评学生年度操行等级时，我采用学生自评、自批——小组互评——班干部讨论——任课教师参评——反馈给学生并征求个人意见五个步骤，是评语不仅鲜活而且发挥了其导向功能，学生对这样的评语不仅心服口服，而且理解了民主、开放、客观、公正的办事原则。

　　三、针对不同性格的学生采取恰当的谈心方式

　　希望生通常是指学习不理想思想品德方面存在某种缺陷和不足的学生。他们成为希望生的原因各有不同，性格又迥异。班主任要认真钻研心理学，用独特的眼光来判断学生性格，采用做合适最有效的谈心方式。对性格内向，拙于表示的学生宜用耐心询问方式，用和蔼的态度、亲切的语气循循善诱，使其敞开心扉。对脾气倔强、易激动的学生采用启发诱导方式，态度沉着冷静，深入浅出的分析、引导，有褒有贬，恰到好处。对争强好胜、荣誉感强的学生，采用先褒后贬、褒多贬少、积极鼓励与严肃指出不足相结合的方式。对健谈善辩、心高气傲的学生，要在充分准备的基础上采用辩论式，用鲜明的观点和有力的证据来批驳对方，以理服人，让学生分清是非，纠正错误。

　　四、牢记“一切为学生服务”是班主任永恒的宗旨、座右铭

　　中学生从年龄上讲，已进入青春发展的关键时期，学生渴望成熟，渴望班主任的支持。哪里有困难，哪里就应有班主任热情周到的服务。因此，班主任应致力于学生的学习、生活、工作服务。做学生的良师益友，做班干部的参谋和助手。

　　总之，作为班主任要与时俱进，时刻牢记以人为本的德育理念，优化与学生的交往，使师生关系和谐发展，从而增强班级的凝聚力，提高学生的学习兴趣，推动班风、学风的建设。