倡导作文精当评改 尤其重在学生自改

　　彭湖南

　　作文评改是作文教学至关重要的一环。对于语文教师和学生有着极其重要的意义，尤其是在大力实施素质教育的今天，它是作文教学中实施素质教育的重要途径。

　　批语是作文修改的一部分，是对学生的一篇习作的优缺点所做的分析、指点和评定，是与学生进行思想交流、心灵沟通、帮助学生辨证看问题，树立正确是非观念的渠道。但是作文批改目前有两个误区：一是一些教师多用自己的思想认识和写作水平，过高地要求和衡量学生，一批改作文就大刀阔斧，改得体无完肤。更有甚者，有的教师批语尖刻，把学生的习作说得一无是处，严重挫伤了学生的积极性，致使学生望“文”生畏；另一个是不切实际地批改指导，让学生自我批改，有的甚至连批阅日期也无踪迹可寻，势必造成不良之影响。

　　如何走出这两个误区，真正让学生在作文中想写乐写？这就要求教师在作文教学中必须坚持精当批改，伴之严格批改训练，不断提高学生作文自改的能力。这是因为：

　　一、作文批语与学生心理素质息息相关

　　1、作文批语要人文并举。大教育家叶圣陶说过：“只顾学生作的文，而忘了作文的学生。”这样的评语不可取，更不符合当今对学生进行素质教育的内涵。教师的批语不能只见学生的文，而不见学生的人，要在了解学生的基础上运用有关知识前呼后应地批说，针对性强，积极性高，对学生知其人知其心；其次要讲究真，不矫揉造作，实事求是；同时应讲究美，既要注重形式美，也要注意内容美。

　　2、作文批语要有启发性。作文批语要注重启发性，其形式有四：

　　（1）鼓励式。不仅要在整体上对文章的优点进行肯定，同时要善于发现差生习作中的遣词造句、立意谋篇的闪光点，培养学生写作的自信心，诱发写作契机。

　　（2）指点式。教师对学生习作中的不足之处，一要提出来，二要指要点。这种批语要求学生必须进行修改补充，可以补充添改的句段按标号写在文章之后，文字少的可直接写在文中间隔处，改完后将前后文比较，领悟批语真谛。此形式对作文基础较差的，尤其是平时无话可说的学生，将收效甚大。

　　（3）练习式。把习作中出现的问题设计成习题，让学生做，从而达到修改之目的。

　　（4）商量式。教师对学生习作中不尽人意的地方可提出建议和要求，诱导学生以更高标准、更广角度审文修改。此法对作文基础较好的学生更为适用。

　　二、作文修改，重在学生自改

　　1、示范修改法。此法即教师将班上学生习作取上、中、下三等各一至二篇进行精批示范。教师批语一定要精当明了，具有导向性。寥寥几句切中要领，要么就少改，不人为拔高学生的稚嫩语言；再者要突出重点，切忌面面俱到；再次是修改要有的放矢；最后是要教方法。一个有经验的教师批改作文不是给学生“金砖”，而是教学生获取金砖之法。只有这样，才能使学生得到批改之术。

　　2、自我修改法。其方法是：学生完成初稿后，教师可提出批改要求，即：（1）明确批改任务；（2）提出修改要求及重点；（3）交待批改方法；（4）边读边修改。长此以往，坚持不懈，必收事半功倍之效。

　　3、同桌互改法。此法的好处是可互相取长补短，特别是给别人改文章，有一种强烈的责任感，必将使改者殚精竭虑，细细揣摩。互改后的文章再在班内读评，这样会给学生以新的启迪。

　　4、集体讨论修改法。即教师从班级学生习作中抽出代表性的文章在班上范读，然后集体讨论怎样选材和修改。这样可以集思广益，不但能使学生心有所获，而且使其他同学也受益匪浅。

　　5、个别指导法。此方法也叫面批面改法。它是指点学生写作技巧、面授诀窍、培养学生良好的心理素质的有效手段。

　　总之，小学生作文批改，是作文教学中不可忽视的环节。它对学生作文的指导，对学生作文能力的提高，对学生心理素质向良好的健康的方面发展起着不可估量的作用。作为每一位小学语文教师，应倡导精当评改，尤其是学生自改。这是提高学生心理素质的重要保证，也是实施素质教育、改革作文教学的重要途径。只有这样，才能达到叶老在《语文教育论集》中所云的“给学生修改，目的是使他们能够达到自己修改的地步，自己能够批改了，无论写什么就比较妥当了。”