引导学生发现生活中的美

　　在一次考试中，遇到了这样一个经常写到的习作内容：你的身边一定有让你最敬佩的人，写一写他（她）的事，让别人也竖起大拇指称赞他（她）。

　　开始，我认为这应该是非常好写的作文，学生写起来也一定会得心应手的。的确，这次考试作文同学们自己也认为不成问题，很快就写好了，交了卷。

　　可是，当我在批阅学生的习作时，却觉得有些失望。为什么呢？

　　总觉得大部分同学虽然写了自己敬佩的人，也写了具体的事，却不是写的真正发生在自己身边的事，这些事例，是他们从作文书上看来的或自己编造的。有些学生的习作细节描写生动，甚至情节都安排得相当巧妙，却让人觉得这文章，这构思似曾相识。如：一个学生写的是一个卖西瓜叔叔把西瓜卖给一位老奶奶之后，老奶奶不小心把西瓜摔烂了，叔叔又重新给老奶奶一个西瓜。又如：一个学生写自己的复习提纲不见了，另一个学生偷偷地帮他抄写复习提纲。

　　还有一个学生写爸爸去赶集给自己跟妹妹买衣服，在路上碰见一个老奶奶给自己女儿看病的钱丢了，爸爸把买衣服的钱给了老奶奶。

　　并且在爸爸的感召下，许多人都给老奶奶捐钱。瞧，这一个个学生还真成了小说家了，把故事编得曲折生动，跌荡起伏。可是，当他们看到习作的要求时，他们回忆的不是真实的生活，真正的体验，首先想到的却是我在哪里看到过这样的作文。

　　我感到非常困惑：不观察生活，不感受生活，仅仅取材于别人的体验，这样的习作即使修辞装扮得再美，又有何意义呢？

　　于是，我找到了部分学生，诚恳地问学生：你写的事是真实的经历吗？是你亲眼看到的吗？是你亲耳听到的吗？结果与我的猜测是一致的，回答都不是。

　　我知道这次的习作指导该从何着手了。我首先肯定了学生作文中一些值得学习的细节描写。接着，鼓励他们：“别人能把自己的经历写出来，写生动，我们为何不写自己的真实事情呢？”

　　我让学生想想，从心底里，你最敬佩的人是谁？你想写他们的哪件事？可以写的人有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等亲人，也可以写老师、校长、医生等熟悉的人，或者仅仅是一面之交的陌生人……我叫他们先在小组里说说。可是交流得并不热烈，我发现同学们不知道选哪些事。也许他们平常留意生活太少，也许是现在的孩子得到的关心太多，反而缺乏了对爱的感受，对美的感受。

　　我让同学们暂时停下来，因为老师想先说说自己心里一直很感激、很敬佩的一个人。我说：“我最敬佩的是一位老奶奶，一位素不相识的老奶奶。这件事已经过去两年了，虽然老奶奶的样子在我的记忆中已有些模糊，但是她的精神却一直在感动着我。一次，我们一家人去王村旅游，在回来的路上经过王村镇的农贸市场。我看见一位老奶奶在卖洋芋，那时的洋芋才刚刚出土，便想买两斤尝尝鲜。问一下价钱要八毛一斤，我说收摊生意五毛吧，这样讨价还价了一阵，最后以七毛一斤，就买了两斤。当时我想，这位老人做生意真硬。付了钱我走了。走了一段路，后面有人叫我‘妹子，妹子，等一下。’我转头一看，咦，是买洋芋的，钱我已经付了，她追我干什么？‘你的东西掉了。’哦，原来是我从旅游区买的一顶旅游帽和一个塑料袋里的两袋姜糖放在她的摊儿上忘拿了。接过老奶奶手中的东西，我看着她那气喘吁吁的样子，嘴里不停地说谢谢。望着老奶奶离去的背影，我非常激动，并不是因为自己的东西失而复得，而是因为老奶奶的朴实，这是我们的社会所需要的。”

　　讲完之后，我注意到每个学生都在思考，在收集自己的记忆。

　　他们知道了事例不一定要惊天动地，也许就是生活中一个小小的细节。再一次交流，同学们都有话可说了。

　　接着，我让他们把自己想写的主要内容写在草稿上。这一次，他们终于写出了自己的经历。如：一个学生写的是一位司机，当村上的一个小孩被车撞了之后，别的司机见那血淋淋样子都不愿搭，而这位司机毫不犹豫地让大伙把那小孩抬上自己的车；又一个学生写的是在学校里的商店买铅笔的时候，给了老板一元钱，忘了要找钱，自己就走了，老板主动叫住他，帮他找了零钱；还有学生写的是当村支书的爷爷是怎样带领乡亲们修水库的；也有的学生写在村里当医生的外公在大年三十的晚上给别人看病……看到学生的习作提纲，我非常惊喜。我为我们的生活有这么多可歌可泣的人而高兴，更为我们有这样一群善于发现美的孩子们而高兴，他们是美的发现者、继承者 、创造者。