数学教学中的四大误区

　　灵溪镇第三完全小学    田树仁

　　随着教学改革的不断深入发展，形成了许多具有教学特色的优质课堂教学，然而其实际效果并不理想，为什么呢？究其原因发现其根源就在于在这些教学过程中及检测后的处理上，都不同程度地存在着一些误区，从而严重影响了教育教学质量的提高。下面浅谈一下这些误区及自己的一些看法。

　　一、忽视概念教学，造成学生不能正确理解概念， 更难准确把握概念，不会灵活运用概念，形成了教学上的第一个误区。（一）忽视概念的内涵和外延。概念的内涵就是那个概念所反映事物的本质属性的总和，概念的外延就是那个概念所涉及的范围。对于概念的内涵，为突出本质属性，需作逐字逐句的深入浅出的分析，要突出关键词在本质属性中的地位。对于外延，必须将它的每一项都讲到，又必须强调这其中的每一项都是等地位的独立的，特别是小学数学教学，由于知识的局限制，为有利于学生的发展，必须要引申教学。（二）忽视概念教学的阶段性，恰当地把握好各个阶段的教学要求，体现概念教学和阶段性是很有必要的。

　　二、数学中的“巧解”掩盖了基本思想方法的渗透。现在，在数学教学中，对于某一个问题的解决，思路越来越多，方法越来越巧，教师会特别注意引导学生进行巧妙构思，以期望产生教学上的捷径，其实这是教学上的第二个误区。（一）“巧解”往往有偶然性、局限性，实用的范围一般都比较窄，换一条件或变一个简单的结论，也就会使之完全丧失解题能力，因此巧解并不能根本解决问题。（二）基本思想方法是一种解决题的通法，具有普遍性，指导性，要想从根本解决问题，理应首先追求其通法——基本思想方法，而一味追求巧解，必然缺乏对基本思想方法的挖掘和相应的训练，从而冲淡和掩盖了对基本方法的渗透。（三）从学生的学习心理上看，当他们对于一道题目，一旦了解或掌握了某一个巧解后，就对较为复杂的基本方法产生厌倦心理，也就从根本上阻碍了基本思想方法的渗透。因此，在教学中，必须摆正巧解与基本思想方法的关系，引导学生从基本思路出发，加强对基本思想方法的启迪和训练，在基本方法已熟练的基础上再向学生适当介绍巧解的特殊思路，这样才能避开这一误区。

　　三、忽视教学中的陷阱，造成上课一听就懂，课后一做就错的不良后果，从而成为教学上的第三大误区。课堂教学中，对学生回答问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决。这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。教师在教学中，通过一两个典型的例题，让学生暴露错解，师生共同分析出错误的原因，学生就能从反面吸取经验教训，迅速从错误中走出来，从而增强辩别错误的能力，同时也提高了分析问题和解决问题的能力。因此，要想少出错，教学中就应该以积极主动态度对待错误和失败，备课时可适应从错误思路去构思，课堂上应加强对典型歧路的分析，充分暴露错误的思维过程，使学生在纠错的过程中掌握正确的思维方法。

　　四、忽视甚至放弃三个过程的同步。三个过程是：教师的教学过程，知识发生发展过程，学生思维过程。这一大误区，具体表现在以下两方面：一方面误认为教材内容就是知识发生发展的全部过程，没有发掘教材系统前后的体系联系，导致教师的教学过程就是照本宣科，滞溜教材。二方面除认为教师在思维逻辑就是学生 的思维逻辑，没有充分关注学生知识基础和思维特点，以及儿童的心理特征，导致教师教学过程与学生思维错位或脱节。

　　综上所述，对于数学教育，若能重视以上所讲的四个误区，一定会使自己的教育教学的水平更上一个新的台阶。