激发阅读兴趣 培养自主意识

　　激发阅读兴趣    培养自主意识

　　——课题“培养学生自主阅读的研究”阶段研究报告

　　湖南省湘西州永顺灵溪三小课题组

　　彭继林       田树仁    杜正辉    陈娟    饶冬梅

　　一、课题提出

　　信息时代的悄然来临，带来前所未有的知识变革，有人曾形象地预言：未来的文盲不再是目不识丁的人而是不掌握学习方法、不能主动地获取和处理信息的人，因而，人们对知识的拥有方式不再是掌握知识的多少、深浅和宽广，而转化为获取知识的能力与方法。《基础课程改革纲要》中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。社会发展的必然趋势、基础教育改革的精神，要求我们全面转变学习方式，培养学生的自主意识。

　　在实际教学中，我们有的教师的阅读教学依然沿袭分析讲解的老套路，一篇篇美文被肢解得七零八落后强行灌疏给学生，学生已习惯于凝神静听，被动接受。自主意识的缺乏，使学生的潜能未被挖掘，学习优势未被发挥，学习积极性未能调动，课堂效益未能达到理想的境地。教师虽然千辛万苦地反复训练，但学生的阅读能力还是难以提高。因此，培养学生的自主意识是当前一个亟待解决的课题。只有让学生在兴趣中培养自主意识，产生学习的内驱力，积极主动地参与学习，才能逐步形成获取知识的能力与方法。

　　二、课题的界定

　　自主阅读就是在阅读中让学生自由、主动、愉快地阅读、学得阅读方法，学会自能读书，不断地提高阅读能力和综合素质。

　　三、理论依据

　　1、构建主义理论

　　皮亚杰认为认识是一种不断的构建，在此基础上发展起来的构建主义教学理论认为，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动构建。

　　2、现代教学理论

　　现代教学是以主体教育观为理论核心，以学生生动活泼主动发展为内容的现代教育意识，教育要改变学生就必须首先让学生为主体去活动，在学习中完成对象与自我的双重构建，实现自我发展。

　　四、研究目标

　　“兴趣是儿童最好的老师”。本段研究从兴趣入手，多角度、多侧面激发学生的阅读兴趣，由兴趣产生动机，由动机到思考，由思考到成功，在成功的快乐中产生新的兴趣和动机，形成良性循环，从而积极能动地学习，变“要我学”为“我要学”，在主动学习中获取阅读的知识与方法，形成阅读技能。

　　五、研究过程及策略

　　（一）多渠道探求儿童个体差异

　　每一个孩子都是一个独特的存在，个体差异的呈现，使孩子们的素质参差不齐。研究的第一步便是多渠道全面了解学生，找到其学习差异的内在原因，及时调整教学策略，在因材施教的过程中追求最佳效益。

　　1、课堂了解

　　根据一个月的课堂记录，实验班65人中，有20人有良好的学习状况，学习积极主动，是一批洋溢着学习热情的孩子，在阅读学习中充当主角（朗读、答问、表演），是课堂活力的源泉；有35人素质良好，学习态度端正，但学习时比较被动机械，没有主动获取知识的热情，在阅读学习中甘当配角（聆听、齐读），是认真掌握知识的中间力量；还有10人学习消极，机械应付，在阅读学习中充当观众（观看、跟读）。

　　2、智力水平

　　以上这三个层次的儿童，主角也好，配角也罢，或是消极的观众，他们在知识的构成上不可置疑地存在一些差异，但他们在智力水平上却相当接近，显示出每个儿童都有自我发展的潜能。德国教育家第斯多惠指出“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞”，教师的职责在于帮助儿童发掘自身的潜力，实现全面发展。在阅读教学中具体表现为激发儿童的阅读兴趣，唤醒儿童的自主意识，鼓励儿童自主阅读，获取丰富的知识。

　　3、访问、调查

　　通过访问学生及家长，从各个方面探求学生的个体差异，根据访问及调查记录分析研究阻碍学生自主阅读的内因，探求解决的方法。为消除学生课堂上消极、畏难等各种不利于自主的因素扫清道路。这一举措，成功地使原属第二、第三层次的80%儿童在课堂阅读中勇跃表现，主动构建知识。

　　多渠道探求儿童的个体差异，对于学生的全面了解，使教师能适当采取教学策略，促进学生语文素养的全面提高。

　　（二）多方法激发儿童兴趣

　　儿童总是对自己感兴趣的东西保持较高的注意力，伟大的教育先哲孙子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，捷克教育家夸美纽斯有句名言“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一”。还有著名的贺拉斯寓教于乐的教育观等都深刻说明了兴趣对于儿童认知学习的极大能动作用。因此，本课题努力探寻多方法激发儿童的阅读兴趣，从兴趣入手，培养其自主意识。

　　1、创设情境，直观激趣

　　低年级儿童的形象思维占主导地位，他们总是对直观具体的东西感兴趣，在课堂教学中，特别注重利用现代教育媒体，发挥信息技术的优势，创设生动具体的情境，激发儿童的学习兴趣。李娟老师在教小语S版第六册14课《庐山的云雾》时，首先让学生一边听音乐一边静静地欣赏庐山云雾的千姿百态。一幅幅生动具体可感的画面，激起了儿童极大的兴趣，他们一饱眼福后，非常积极地和大家交流自己所看到的庐山云雾的样子。这时，教师便顺势引导：“同学们看到的云雾真美，作者写得也很美，让我们再回到课文中再去感受庐山云雾的美，好吗？”学生便兴致勃勃地投入到课文的阅读中。在教学《我是什么》这篇自然知识较强的课文时，由于学生年龄偏小，他们对科普知识的理解有一定的难度。她在课堂上设计了课件演示：灸热的太阳照射下的河水上升为水蒸气，遇冷变成小水珠，凝结在云层里，小水珠愈来愈多，遇冷空气变成雨（或冰雹、雪花）落下来。通过课件的演示，“我”的变化的情境既深深地吸引了学生，又让他们对其变化过程了解得一清二楚。现代信息技术的合理运用，情境的适当创设，极大地激发儿童的阅读兴趣，让他们懂得文章里包含着丰富美妙的东西，这一切都需要孩子们通过认真阅读、细心体会才能收获，促使其积极主动地阅读。

　　2、比比争争，兴趣盎然

　　争强好胜是儿童的天性，在教学中把儿童喜欢的竞争机制引进来，必须能极大调动儿童的兴趣。著名教育家苏霍姆林斯基坚信，学生因在某一领域取得成绩，更产生自尊、自信和自豪感，便能推动学生在别的领域取得良好成绩，从而促进学生全面发展，依据苏霍姆林斯基的这一情感动力思想，儿童们在竞争过程中取得了成绩，便会拥有旺盛的精神，饱满的热情和积极的态度，面对整个学习。因此，在教学中设计适宜的竞争，是学习的催化剂。首先，在课堂教学中我们设立了当堂评选“朗读娃娃”，奖一个红苹果贴在成长本上。“朗读娃娃”的评选非常简单，每个孩子只要争取都极有可能获得。其条件是：有感情地读出自己喜欢的句子，你的朗读得到全班三分这二人的赞赏。第二，每周进行一次朗读竞赛，每个小朋友都可参加，在全班小朋友挑选十名小评委进行评比，评出“十佳读书郎”和“优秀小评委”，并将其记录到成长本上。第三，每月举办一次“故事大王”赛，看谁讲的故事最新颖最生动，借此激发孩子们的课外阅读兴趣。丰富多采的课内外活动，让孩子们兴趣盎然。在读读比比，评评选选的活动中，兴趣带领着他们自主地阅读。是浓浓的趣味让他们有了主动学习的意志，产生了主动阅读的愿望，自主意识悄然生成。它犹如带给孩子们一把开启智慧之门的金钥匙。

　　3、实践体验，乐此不疲

　　针对低年级儿童好奇、好动的突出特点，教学中我们特别注重让儿童参与画一画、做一做、唱一唱、演一演等实践体验活动，充分解放学生的脑、手、口，把学习的主动权交给学生，开发学生的语文潜能，既能调动儿童阅读的兴趣，又能培养儿童积极主动学习的意识。小语S版一年级下册第6课《小小的船》这首诗韵味强、诗意浓，课文短小精悍，通俗易懂，王春琳老师在教这一课时，让学生把自己读到的想到的用自己的笔画下来，并在课文背诵后让学生随着音乐唱唱这首歌，课堂生动活泼，学生积极主动，获得了良好教学效果。陈娟老师在教《曹冲称象》这篇课文时为了让学生理解为什么石头的重量就是大象的重量，让每一学习小组准备好一盆水，一头玩具大象，一个塑料盒、一些小石子、一台天平，上课时，让学生用玩具大象代替真大象，塑料盒代替船，小石代替石头，亲自演示一下曹冲称象的过程，再把玩具大象和小石子放到天平上称一称，看是否一样重。学生在动手操作中，不但理解了课文内容，感受到七岁的曹冲机智聪明，还体会到只要肯动脑筋就一定有解决问题的办法。实践操作，让学生以主人翁的态度对待学习活动，让他们在实践中体验成功的喜悦，感到阅读的乐趣，有自觉去学习的愿望，在实践中不知苦、不怕累，对学习产生浓厚的兴趣，有自主学习的思想与创造力。

　　（三）多元化自主方法

　　在研究中我们除了为学生创造自主阅读的外部环境，我们还教给学生多种自主阅读的方法，致力于培养学生自主阅读的心理条件。

　　1、教会学生自主预习，围绕课前提示和课后思考题，阅读全文。采集自己喜欢的句子和词语，画出自己不明白的地方。

　　2、学会查工具书学习生字、词。

　　3、尝试相互设计作业超市，小组内检查自学效果。

　　六、本段主要研究工作

　　1、研究初期，成立课题组的领导机构和专题研究成员，课题组负责人高度支持研究工作，拔给专门的研究经费。

　　2、课题组开展丰富多采的研究活动，组织观摩课，研讨课各一次，并组织课题组成员进行评议，还特请专家领导来到现场评课指导。

　　3、组织课题组学术交流活动，组织教师外出观摩优秀教师上课，看VCD碟片。

　　4、接收远程教育，组织课题组成员收看空中课堂，学习先进教育理念，写读书笔记及论文。

　　5、制作调查问卷，了解学生自主学习的情况，每位课题组成员撰写了一份指导学生自主阅读学习的教案。

　　七、研究成果

　　学校领导坚持走科研兴校之路，高度重视课题研究工作，积极实施深化研究，给学生成长和学校工作带来盎然生机。