浅谈小学信息技术课教学

　　以计算机技术为核心的信息技术大大改变了传统的教学过程，不仅改变了学生的学习方式和过程，也改变了教师的教学方法和策略，而作为一门新兴的学科，不像传统学科有统一的教学大纲指引，有配套的教学指导书加强学生记忆，也没有相应的教学评价制度，所以其教学方法决不能完全沿用传统学科的教学模式，而应有其独特的教学方法，确保信息技术教育在培养新型人才方面发挥其应有的作用。作为一名计算机教师，要善于引导学生，克服学习障碍，诱发学生的学习兴趣，不断地总结教学经验，摸索一套行之有效的教学模式。

　　一、结合实际调整教学顺序

　　一般传统学科强调打好基础，课程的章节编排有其严密的逻辑关系，不宜调整其教学顺序。但信息课则重在知识性与技能性相结合的学习，可以“急用先学，立竿见影”，因为对广大小学生来说，计算机不是一种理论课程，而是一种工具，一种技能。所以不应拘泥于教材的编排顺序，而应合理调整，以达到最佳的教学效果。例如：对一个没有电脑基础的学生，可以先教他们如何上网，如何使用鼠标、键盘，如何浏览网站，如何存盘，如何复制文件，等他们掌握到一定程度的时候，再教他们 Windows等较深、较难掌握的内容。

　　二、目标的典型化

　　在传统的教学过程中，学生所掌握的知识属于“累积型”或“记忆型”，而信息技术教育则主要是培养学生应用信息、创新信息的能力，这就决定了信息技术课的教学目标不宜采用传统学科的逐条列出的方法，而应把教学目标结合到教师设计的任务中去，当学生掌握了某种操作技巧，我们的学习目标也就达到了。

　　三、组织协作学习，培养自学能力

　　所谓“协作学习”，就是指组织若干名学生或若干学习小组互相配合共同完成教与学任务，并以他们小组的表现为依据获取奖励或认可的一种教学模式。未来的社会是一个协作的社会，我们上信息技术课时，同样要教导学生与他人合作，指导学生进行自学。因为在自学的过程中，同学间可以讨论、交流，互助取长补短，增强学生的合作意识。在这点上，我们这要是通过对学生的上机指导，通过分组练习来使学生完成对知识地巩固加深。

　　如教学：《计算机的基本操作》时，我先让学生展开热烈的讨论，并上机试验，这样充分体现了学生的学习主体地位，使学生进行阅读学习，互相交流，亲自动手试验各种方法，从而提高学生的自学能力。这样既促进同学间进行学习交流，又促使学生课后自学课外知识。

　　四、学生创新精神和实践能力的培养

　　信息技术课程的实践性和操作性非常强，在教学过程中应该放在首位，这就要求教师善于精心设计作业，培养学生的创造能力；还要归纳学生质疑中提出的问题，引导学生展开讨论。因为信息技术教育的过程是学生动手的实践过程，也是学生创造的过程，学生每完成一个作品，利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手，所以说信息技术教育是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好途径。

　　如教学：《画图》时，要求内容自定（但内容要健康积极向上，版面设计不拘一格，文字优美流畅，色彩搭配美观大方）。为了完成作业，学生就会自己去采集一些题材新颖、趣味性、科学性强的资料，有的学生就会上网，去图书馆，去翻书本，这样也有助于培养学生收集资料的能力。学生精心设计的作品完成后用打印机打印出，张贴在教室里交流汲取别人的长处，互相“切磋”经验。通过这样的学以致用的教学方法，既有利于信息技术课的教学任务，又打破学科界限，使学生在轻松愉快的环境中学习、巩固相关学科的知识与技能，开发智力、主动发展，使素质教育落到实处。

　　五、讲解和实践的关系处理

　　我们要正确处理课堂讲解和上机实践的关系：既不能只上机不讲解，又不能只讲解不上机。一般情况下，一节课用三分之一的时间来讲解，三分之二的时间让学生上机实践，为了提高学生上机的质量，尤其注意强化疑难解答这个环节。如教学：Word文字处理、图形处理时。先讲解文字处理和图形处理的基本理论和操作方法。然后让学生上机，我就在教室巡视以便解答他们提出的问题，争取使他们提出的问题能马上得到回答。在巡视的过程中，如果发现学生能顺利完成教学任务或完成得较好的，则请他帮助辅助其他的同学，这样既可使每个同学都能及时得到指导，又锻炼了小助手们分析问题、解决问题的能力，学习内容得到巩固。

　　信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，同时它还是一门新兴的学科，我们要边教学边作总结，边总结边改进自己的教学思路和方法，计算机教学还需我们的进一步摸索。