论在历史课教学中如何激发学生的学习兴趣

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  兴趣,是指人力求接触、认识某种事物从事某种爱好活动的意识倾向。兴趣心理是一种带有下意识特点的心理驱动力量。古代伟大的思想家、教育家孔子指出:“学之者不如好之者,好之者不如乐之者。”(《论语 雍也篇》)可见兴趣的重要性,兴趣是教学中的必要手段,它不仅能积极地、能动地、自觉地开发学生的学习智慧,增进学生的求知欲望,而且还能借助这一能动的开发、传导智力的作用,而达到培养学生的历史意识,尊重历史的客观规律,正确树立唯物史观的基本观点和科学的思维方法。从而实现教育目的,完成教育任务,提高学习效果。那么,如何进一步开发和利用学生的“兴趣”呢,本文就这一问题,结合我校的4+1教学模式作浅显的分析。

  一、寓理于情,建立教学的最佳情境

  情感是人们对客观事情是否符合人的需要而产生的体验,教育从情感入手,即注重学生从 内在的需要出发而主动有效的学习,尽量排除教育者和受教育者双方心理上的强制性,这就要求在教学中,让学生主动参与整个教学活动过程,变被动为主动,培养师生之间真诚的、积极的情感交流。造成和谐的、合作的教学气氛,做到寓理于情、以建立教学的最佳情境,这是培养学生学习兴趣的前提。怎样建立这个前提呢?

  首先,要认识主体,就要转变旧的教学观念,改变“以讲为主”的教学模式。在课堂教学中,教师要明确“教”是为了学生的“学”;学生要成为教学活动的全面参与者;教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。认识主体还要突破以教材为中心的旧观念,全面了解学生,结合学生的实际情况,按照学生发展的需要,调整教材内容,删繁就简,以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。

  其次,要尊重主体,就要在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习氛围。教学民主性的激励作用显而易见,许多思维的火花就是在尊重中绽放。尊重主题就要面向全体学生,平等地关注和尊重每一个学生,特别是要关照到所谓容易被老师遗忘的“角落”,那些沉默寡言,不爱表达,甚至内向怪癖的学生,给他们参与教学的各种机会。还有一种历史课上的“特殊人物”——思维活跃、但并不是各科学习都能达到优秀的学生,都应给他们以表现“才华”的机会。一些历史教师因材施教,实行了分层教学。他们不仅在课堂教学中讲述、提问等环节兼顾了不同层次的学生,而且在课前预习、课后辅导、作业和考核中都从层次性出发,调动了学生学习的积极性。这样,全体学生在不同基础上都可以取得不同程度的成功,这种成功可进一步激发学生的自信心和学习兴趣,并迁移到整个历史学习的过程中。

  二、灵活运用各种教学手段,特别是现代化教育技术

  心理学有一条原理:差异的刺激能使人们产生新颖、复杂、惊奇的感觉,从而引起人们的“注意”。对于中学生来说,注意的持久性还是很有限的,如果教师单调的使用一种教学方法,很容易使学生产生抑制,影响课堂教学的效率。许多学生课堂学习的注意力不够集中,往往并不是学生主观原因造成的,而是由学生生理和心理的客观原因以及教师教学方法的单调乏味造成的。我认为,即使是先进的教学方法,如果单调重复使用,时间一长学生也会感到乏味。正所谓:教学有法,但无定法,贵在得法。

  在历史课堂教学中,为了调动学生高度集中的注意力,并使其贯穿于课堂学习的始终,我们坚持根据不同的教学内容,采取灵活多变的教学方法,把多种成功的教学方法结合起来运用到4+1教学模式中去。特别是要运用现代化教育技术,对于史实的落后,我们可充分发挥其优势,强化文字与图像、声音的结合,给学生以多种感官刺激,使学生有身临其境之感。从教育心理学的角度看,构建图文并貌的画面,无论是对创设良好的教学氛围、激发学生的学习兴趣,还是对提高课堂教学的效率,都比平面的文字、单调的讲解要有效的多。

  三、拓宽学生的知识面

  德国教育家第斯多惠曾经说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”历史学科包含丰富的地理知识和政治知识,在教学中,注意加强历史与这些学科的联系来拓宽学生知识面,使教学充满生动性,这是激发学生学习历史兴趣的重要手段。

  历史和地理的结合部在历史地理。人类总是在一定的地域活动,一切历史事件都有其发生得空间。倘若用文字表达或记忆往往不够清晰准确,这就可以运用学生已有的地理知识,用地图或地域方位示意图,有利于提高学生的注意力,激发了学生学习的兴趣,从而加强了学生对历史事件的理解和记忆。就会激发学生学习的兴趣,促进其思维能力的发展,从而进一步提高教学质量。

  历史与现实的结合点是时事政治部分。著名的教育家苏霍姆林斯基指出:“不要让学校大门把儿的意识跟周围世界隔绝开来。”今天的事实政治热点,常常蕴涵着复杂的历史因素,或是过去历史的延续,或是过去历史对今天的影响,可不失时机的借助时事热点,追本溯源、执果导因,让学生真正意识到历史是一面镜子,不知道过去就不了解今天,学习历史并不是为历史而历史,而是通过历史的今天,更好地认识现实。例如,学习《匈奴的兴起及与汉朝的和战》一刻时就可以设置如下问题:我国现在的56个民族中有没有匈奴族,为什么?通过这一线索,唤起学生对历史内容本身的亲近感,激发探究历史的兴趣。

  以上是对提高历史学习的兴趣心理论述,我认为,只要我们抓住学生的学习兴趣心理,也就抓住了学生学习过程中的主要矛盾。因此我们可以说,在历史教中,重视学生兴趣心理因素的发展,是提高学生学习成绩的一个关键

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