在教学中落实三维目标

　　三维目标指的是知识与能力，过程与方法，感情、态度和价值观。知识是人们 所获得的认识和经验的总合。能力是完成某项任务的主观条件。知识与技能分识记、理解、一般应用、综合应用、创造性应用五个层次。过程与方法。过程是事情进行或事物变化发展的经过。方法是解决问题的门路、程序，方法分为经理、体验、防线、探索、建构五和梯度。方法多与具体问题相联系，着眼于思维方式和工作思路。 情感、态度与价值观。情感是外界刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、恐惧、爱慕、厌恶等。态度是对于事情的看法和行动。价值观，是对于价值的认识、看法。价值，泛指用途、重要意义或积极作用。感情、态度和价值观分为愿意、乐意、主动反应、价值判断四个梯度。在三维目标中，知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观是既有联系又有区别的。

　　课堂教学虽然有教学目标，但学生却不知道自己的学习目标，学生往往因为不知道“学什么”而处于被动“听”的地位，课堂教学没有真正使学生成为学习的主体。教学过程过分强调逻辑演绎推理，教学内容过分抽象导致严重脱离生产、生活实际，教学策略的选择不是从学生的认知出发，从而难以激发学生的学习兴趣。在教学中强调的是讲解和示范，而不是学生的提问与讨论，让学生在模仿学习，学生知识的获得是靠知识的传输。这种教学对实现传授知识有较高的效率，但忽视了学生如何“学”这一重要环节，使学生处于被动接受知识的地位，从而压制了学生学习的主动性和创造性。

　　首先打好理论基础，学习杜威的教学过程理论，杜威的教学过程理论反对教材中心、教师中心，主张以学生为中心，重视学生的生活经验，通过从“做中学”来调动学生的积极性，促进学生的成长。明确教学过程应该符合学生的学习需要和学习规律，应该符合学生的身心发展和认知规律，应该是快乐与成长相伴的过程，应该是科学的、顺畅的、自然的。

　　其次，在教学过程中使用以下的原则：

　　一是统一性原则。三维目标不是孤立的三项目标，在教学中不应按部就班地去逐一完成，而是三个纬度五大领域，即知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观的相互统一和融合，并在组织实施的过程中能体现这种统一和融合，使之谐调进行，相辅相成，发挥出最大的效益。

　　二是过程性原则。注重教学过程的感性展现和对学生学习方法、学习习惯、学习态度的具体指导，更加关注学生自主学习的过程和方法，培养学生合作学习的意识和能力。引导学生乐于观察、善于思考，灵活运用看、听、说、问、析、写、演、画等多种方法进行学习，发展观察、思维、想象、记忆等基本能力。

　　三是情感性原则。精心诱导学生以持久、稳定的学习兴趣参与整个学习过程，在过程中培养良好的学习习惯。及时地进行激励，创造愉悦和谐的学习氛围，培养学生对学习的深深的热爱，并在学习的过程中培养正确的审美观、人生观、世界观。

　　四是发展性原则。强调对学生的终极关怀，以面向全体、全面发展为目标，以提高学生的素养为核心。课堂教学体现由浅入深、由难到易、由表及里的逐步提高与发展的过程，体现各个层次的学生在本身原有的基础上有所发展。