学案式探究性语文学习

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  学生以课文为学习探究的基本内容,拓展学习的时间和空间,多渠道、多角度地获得相关信息,经过筛选,分析、整理,编制成学案,展示自己创造性学习成果的一种学习方式。

  学案式探究性语文学习的操作过程

  在第一次独立学习阶段中,完成课文注悟与相关信息的收集,在此基础上进入互动学习阶段。师生互动,生生互动,学习处理信息,交流领悟,力求对课文有深入的理解,进而产生新的问题,新的领悟。把上述学习的过程,独立整理成书面材料,制成一份学案。

  学案是学生独立自主学习的平台,它扩充了教材的信息容量,它记载了学生瞬间的思维火花和长久思考的轨迹,保留了一个建构知识的过程和过程中的学习经验。而这些动态生成的内容也是课程的一部分。

  学生在本次探究学习过程中的几个步骤:

  1、课前独立学习:

  (1)多渠道、多角度地收集与课文相关的资料

  (2)通过注悟方式研究课文

  (3)完成三张自学卡片(信息汇编、质疑记录,课文批注)

  2、课堂上互动学习:

  (1)交流信息,通过概括归纳的,提取有助于理解课文关键信息。(第一次在教师的指导下处理信息)

  (2)交流自学成果,从课前的注悟中感受华威先生的忙,从而熟悉文本。

  (3)结合时代背景与课文的语言文字,深入领悟“华威先生为什么忙?”(第二次在教师的指导下处理信息)

  (4)生成新的领悟,整理成卡片④“华威先生的忙和为什么忙?”

  (5)生成新问题,布置新的任务。 3、课后独立学习

  (1)独立完成新的任务  卡片⑤“作者怎样写华威先生的忙?”

  (2)整理归纳学习成果,网上发布学案。

  教师的角色定位:

  1、教师是与学生共同参与探究活动的学习者,合作者,课前教师阅读学生收集的资料。向学生学案前期准备的内容学习,同时在批注学习的资料时,与他们共同商讨,合作,深入领悟文本。

  2、教师是指导者,在学生三阶段的学习中,教师介入二次,

  ①课前对学生收集的信息与课文的注悟加以批阅整理,明确学生的学习需求,制定教学方案与策略。

  ②引导学生处理信息:概括归纳,择其要点,并与课文的理解相结合,加深领悟,使信息为学生所用。

  3、教师与学生是平等的评价者,对网上发表的学案做评价。

  学生第一次独立自学,收集资料,质疑注悟

  教师介入对学生自学成果加以批阅整理,明确学习需求,制定教学方案

  学习处理信息

  生成新的问题,

  新的领悟

  深入注悟,探究交流

  学生第二次独立学习,解决疑问,整理成果,

  制成学案

  教师批阅学案,网上发布

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