初中语文写作的教学研究

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  摘要:随着教学改革的不断深化,初中语文写作教学也需注重解决传统填鸭式教学模式下的学生写作兴趣缺失、教学质量不高等问题。根据大多教育学者研究发现,结合初中语文写作教学特点、初中阶段学生认知水平,将情景教学法引入其中可使写作教学得到极大程度的改善。对此,本文将对情景教学的相关概述、初中语文写作教学存在的问题以及写作教学中情景教学的具体运用进行探析。  关键词:初中语文写作;情景教学;问题;运用  前言:  作为初中语文教学的重要组成部分,写作教学能够提高学生各方面能力,包括思维想象能力、问题分析能力等。然而从现阶段大多初中写作教学现状看,仍存在较多弊端使学生综合能力难以得到培养,究其原因在于教师忽视教学理念的创新与教学方法的完善,制约写作教学活动有效性的提高。因此,在语文写作教学中,将情景教学方法引入其中具有十分重要的意义。  1情景教学的相关概述  关于情景教学,根据国内外学者总结,主要将其界定在利用具有情感色彩、生动形象的情景使学生学习兴趣得以激发的重要教学方式。从新课程改革理念中也可发现,情景教学是当前提高各学科教学有效性的创新手段。以初中语文写作教学为例,其包含的理论内容不多,但却要求在写作内容中体现出感情色彩,需要学生在了解写作主题目的、背景等情况下,将情感内容融入其中,这样才可达到写作目的。而将情景教学方式引入其中,恰好可使学生在情景中感悟写作材料内容,避免在写作过程中出现无字可写、无话可说的情况。同时,在写作教学中将情景教学方法引入其中,能够调动学生参与活动的积极性,师生间、生生间的互动都可得到增强,这样学生在互动交流中能够拓展思维,写作效率由此得到提高。因此,写作教学中引入情景教学极为必要[1]。  2初中语文写作教学存在的问题  2。1传统写作教学理念过于浓厚:  受传统应试教育理念影响,当前许多写作教师在教学理念上仍局限在灌输式教学上,课堂中完全以自身为课堂主体,忽视学生学习的主体地位。这种情况下学生对于写作知识的学习极为被动,长此以往写作学习兴趣便会丧失,甚至对写作教学产生抵触心理。同时,部分写作教师多认为写作教学完全体现在的写作方面,无需如阅读课一般进行互动沟通,导致整个写作课堂氛围极为沉闷,学生因无法将自身意见、想法表达出来,更无从谈及融入教学活动中。因此,写作教师传统教学理念,是阻碍写作教学水平提高的关键性因素。  2。2学生写作基础能力薄弱:  基本的训练是写作能力提升的基础。当前大部分写作教师多忽视培养学生基本功训练,认为写作基本功训练主要在小学阶段完成,学生个体差异性很难得到尊重。事实上,无论小学阶段或初中阶段,学生因知识接受能力不同,在基本写作水平上也表现出明显的差异,要求教师做好学生基本功的巩固,使学生小学、中学语文写作知识能够衔接,写作能力由此得到提高。  2。3写作教学与阅读关联性的缺失:  写作作为语文学科体系的重要组成部分,与语文阅读保持紧密的联系。在很多初中学生作文中都可发现错字连篇、语句不通顺或前后语句无法衔接等问题,且文章不具备一定的深度。产生这种现状的根源在于学生知识面过于狭窄,阅读量过少。正如“读书破万卷,下笔如有神。”其揭示的便为知识需不断累积,才可能在创作中做到游刃有余。若写作教学中教师忽视写作与阅读的联系,将难以拓展学生的知识面,学生写作能力也将止步不前[2]。  3初中语文写作教学中情景教学的运用  3。1点拨情景的创设:  从初中阶段学生思维特征看,在独立思考能力、理性思维方面往往较弱,对于生活中许多事物的认知更倾向于以感性思维进行思考。若教师在写作教学过程中忽视学生这一思维特点,单纯以机械式写作训练方式为主,将难以提升学生写作兴趣,抵触心理也会由此产生。对此,应考虑将点拨情景引入其中,可利用生活情景使学生对写作主题产生共鸣。以教学中朱自清《春》为例,在点拨情景创设中可考虑直接引入与“春”相关的情景,引导学生根据“春”的生活实例组织语言,将对春的感受表达出来。若在条件允许的情况下,可由教师组织学生开展春游活动,在实际场景中使学生思维得以拓展。或也可直接利用多媒体形式,进行“春”场景的展示,使学生在情景欣赏中产生写作兴趣。  3。2活动情景的创设:  初中阶段大多学生在性格特征上表现出好奇心较强、活泼好动等特点,对于许多课堂中的游戏活动都保持浓厚的新奇感。教师可利用学生这一特征,在写作教学中进行活动情景的创建,使学生能够参与到其中。事实上,这种游戏活动情景的引入很大程度上将学生课堂主体地位突显出来,对提高写作教学有效性能够起到明显的作用。以教学中《丑小鸭》内容为例,教师在活动情景创设时可考虑由学生进行丑小鸭角色的扮演,并在活动注重将丑小鸭的心理变化特征通过语言的描述出来,这样学生可直接融入学习情景内,教学内容中的主题也将为学生所理解,在实际创作中能够做到下笔如有神[3]。  3。3课外活动的适时开展:  由于初中学生在生活阅历上较为有限,在写作学习过程中一旦遇到较为抽象的写作主题,便表现出无从下手的现状,这也成为当前困扰大多语文教师的问题。实际上,对于这种问题的解决方式极为容易,教师应打破传统教育思想的牢笼,在写作教学中无需完全局限在课堂活动情景中,可考虑适时组织课外活动,使学生在实际情景中了解更多抽象性内容。正如陶行知的教学观点,其认为学生思维空间的开拓需在大自然探索中实现,学生对于大自然中山水、树木、星月等的不断探究与发问,或对于社会中生活现象表现出的困惑,这些都可成为学生写作的灵感。例如,以“学习雷锋”为写作主题,大多学生了解雷锋的故事,但很难体会雷锋发扬的精神,此时便可考虑组织学生参加社会实践活动,如帮助孤寡老人等,在活动中得到心灵感悟,有利于写作深度的增加。  3。4合理的教学评价模式:  合理的教学评价模式是情景教学方法应用的重要保障。现行大多初中语文教师尽管教学中能够引入相关的生活情景,但在教学活动结束后,发现其所取得的效果并不明显。产生这种现状的主要原因在于在情景教学法应用下,教师未适时开展教学评价活动,学生难以判断自身的学习成效,导致情境教学法实际功能丧失。因此,在情景活动结束后,教师需对学生的整体表现给予适当的评价,指出学生的认识误差与优势所在。但需注意,为避免学生自信心受到伤害,在评价中应注重以激励性评价语言为主,使学生在写作训练中保持一定的成就感,以此达到写作教学有效性提升的目的[4]。  结论:  情景教学引入语文写作教学中是提升学生综合能力与教学质量的重要途径。实际应用中,教师应正确认识情景教学的基本内涵,立足于现行写作教学中存在的问题,进行点拨情景、活动情景的创设,适时开展课外活动,并保证教学评价方式更为合理,这样才可使情景教学的功能得到最大程度的发挥。

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