用欣赏的眼光关注学困生

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  结合下面教学中遇到的事件,阐述我的看法:用欣赏的眼光关注他们,以爱为本,挖掘潜能,焕发他们昂扬向上的价值取向。学困生王同学原来是个淘气、好作祟的学生。一次他竟在课堂上为我画像,非常的丑陋。我把画撕了,丢下冷冷的一句话:“这样不学习,一辈子也别想有出息!”班上爆发出一片揶揄的笑声。他狠狠地瞪了我一眼,显出对我极大的不满。也罢,从此我对他视而不见,不闻不问。

  我对他的冷,更加深了他对我的仇恨,从那斜睨的眼光里,从那鼻孔的出气声,从那间或阴阳怪气的叫喊声,从那致力于绘画的表现上。顽劣不恭,冲动而执着。我抽下他的画纸来,画着一个人———凌乱不堪的头发,怒目圆睁的狼眼,黑沉而歪斜的面庞,右耳根一麻钱大小的黑痣更突出了这个人狰狞丑陋的面庞。旁边有一段很潦草的字迹:无能而可恶的人,只会发号施令!你称职吗?“可敬”的语文老师!

  我抽了他两记耳光,叫来家长,领回家反省一周。但我同时也认识到:作为一个教育者,我是失败者。我请教长者,翻阅教育杂志,向优秀教师取经,痛定思痛,驯服式教育是极端错误的。教师要尊重学生的人格,看到他们身上的闪光点,承认他们的才力,肯定他们的存在价值。教育的目标是培养全面发展的人才,发展人的素质,开发人的潜能,焕发人的积极价值。

  一、教师要用爱心、精心、耐心去教育学生

  青少年学生正处于青春发育期,拥有一颗叛逆而脆弱的心。他们有自己的尊严,不容许受到任何侵犯。他们未经世事,经不起冷嘲热讽,风吹雨打。青少年学生也渴望真情,渴望友爱。教师要用爱心去打动学生,让学生知道感恩;用精心去关注孩子,让学生品德、学业、处世为人能力得以不断提高;用耐心去打造学生。教师要和风细雨、情理兼备、形式多样的劝服教育。对所谓的“问题学生”更应该出乎于情,入乎于理,晓之以法纪,做他们无话不谈的良师益友———最爱戴最信任的人。找来王同学,我跟他谈心,询问他生活中存在的问题,愿与他成为心心相通的好朋友,他开始对我有好感了。

  二、善于赏识学生,肯定每个学生的存在价值

  青少年学生心理、生理上已不断趋于成熟,喜欢别人把他们当成年人看待,想知道自己在别人眼里的看法如何和存在价值的高低。因此,他们希望自己在某方面能超过一般人,希望自己融入集体中,希望老师关注甚至赏识自己,自己身上的闪光点被教师发现,与教师民主和谐的相处等。教师对学生某一方面的能力表示赏识微笑时,它不仅让学生感到被认可的满足,还可以传递出教师对学生的喜爱之情。它是精神上的滋润,动力上的加油,会让学生产生自信而拥有向上、向善且力争上游的成功心态。

  针对王同学,我对症下药。在教《包身工》这篇课文时,课前我让其在黑板上画了一幅包工头压榨摧残包身工的漫画:拧了又拧的芦柴棒瘦干的身躯,滴滴血汗汇聚,聚宝盆上面飘浮着一枚枚铜臭的铜板,并配有文字说明。他的画线条洒脱流畅、淡雅超俗,字迹挥洒自如。我随即夸了他几句,并把出黑板报的任务交给了他,他脸上露出了灿烂的微笑,心领神会地对我点点头。

  三、以人为本,合理的开导、引导学生

  首先,让学生喜欢老师。我坐下来与王同学平等的交流,听他学习上遇到的困难,跟他讲述语言文学素养对一个人的重要性。倾听他的烦心事、交友中的迷惘等,帮助他分析利弊,找出解决问题的钥匙,摆正为人处世的态度,为的是不让他情绪波澜起伏无心学习,交友迷惘困惑徘徊不进。

  其次,教学过程应该成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验。在语文教学过程中,教师要充分激发学生的学习兴趣,让他们融入文本中,听作者剖心掏肺倾诉衷情,让语文充满着浓郁的情感氛围。运用自主、合作、探究的教学手段,让学困生王同学等也敞开心扉,说出自己的真情实感,感悟作品所揭示出来的生活本质和生活真谛。

  再次,因材施教,降低学困生的知识难度,让其在浅易层的知识探究中看到自己并非差不可言,尚有希望,从而激发学习的欲望。王同学态度有所端正了。我劝导他:只要你听懂了,作业完成了,知识掌握了,再发展自己的爱好,老师是会尊重你的。不要因为爱好而耽搁了学习语文,要正确认识自己语文学习的现状。从那以后,课上再不见他捣乱了,而是屡屡地踊跃发言,大胆质疑;课下还常到办公室请教问题。毕业后,他当了兵,在兵营宣传队里也算小有名气。

  教师持之以恒、善始善终用“爱”去启迪学困生的心灵,主动接近学困生,关心、体贴学困生,善于发现他们的闪光点,赏识他们的长处,热心辅导他们的学业。尊重他们的自尊心,语重心长、掷地有声地劝导他们认识自己的不足和缺点。

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