用欣赏的眼光关注学困生

　　结合下面教学中遇到的事件，阐述我的看法：用欣赏的眼光关注他们，以爱为本，挖掘潜能，焕发他们昂扬向上的价值取向。学困生王同学原来是个淘气、好作祟的学生。一次他竟在课堂上为我画像，非常的丑陋。我把画撕了，丢下冷冷的一句话：“这样不学习，一辈子也别想有出息！”班上爆发出一片揶揄的笑声。他狠狠地瞪了我一眼，显出对我极大的不满。也罢，从此我对他视而不见，不闻不问。

　　我对他的冷，更加深了他对我的仇恨，从那斜睨的眼光里，从那鼻孔的出气声，从那间或阴阳怪气的叫喊声，从那致力于绘画的表现上。顽劣不恭，冲动而执着。我抽下他的画纸来，画着一个人———凌乱不堪的头发，怒目圆睁的狼眼，黑沉而歪斜的面庞，右耳根一麻钱大小的黑痣更突出了这个人狰狞丑陋的面庞。旁边有一段很潦草的字迹：无能而可恶的人，只会发号施令！你称职吗？“可敬”的语文老师！

　　我抽了他两记耳光，叫来家长，领回家反省一周。但我同时也认识到：作为一个教育者，我是失败者。我请教长者，翻阅教育杂志，向优秀教师取经，痛定思痛，驯服式教育是极端错误的。教师要尊重学生的人格，看到他们身上的闪光点，承认他们的才力，肯定他们的存在价值。教育的目标是培养全面发展的人才，发展人的素质，开发人的潜能，焕发人的积极价值。

　　一、教师要用爱心、精心、耐心去教育学生

　　青少年学生正处于青春发育期，拥有一颗叛逆而脆弱的心。他们有自己的尊严，不容许受到任何侵犯。他们未经世事，经不起冷嘲热讽，风吹雨打。青少年学生也渴望真情，渴望友爱。教师要用爱心去打动学生，让学生知道感恩；用精心去关注孩子，让学生品德、学业、处世为人能力得以不断提高；用耐心去打造学生。教师要和风细雨、情理兼备、形式多样的劝服教育。对所谓的“问题学生”更应该出乎于情，入乎于理，晓之以法纪，做他们无话不谈的良师益友———最爱戴最信任的人。找来王同学，我跟他谈心，询问他生活中存在的问题，愿与他成为心心相通的好朋友，他开始对我有好感了。

　　二、善于赏识学生，肯定每个学生的存在价值

　　青少年学生心理、生理上已不断趋于成熟，喜欢别人把他们当成年人看待，想知道自己在别人眼里的看法如何和存在价值的高低。因此，他们希望自己在某方面能超过一般人，希望自己融入集体中，希望老师关注甚至赏识自己，自己身上的闪光点被教师发现，与教师民主和谐的相处等。教师对学生某一方面的能力表示赏识微笑时，它不仅让学生感到被认可的满足，还可以传递出教师对学生的喜爱之情。它是精神上的滋润，动力上的加油，会让学生产生自信而拥有向上、向善且力争上游的成功心态。

　　针对王同学，我对症下药。在教《包身工》这篇课文时，课前我让其在黑板上画了一幅包工头压榨摧残包身工的漫画：拧了又拧的芦柴棒瘦干的身躯，滴滴血汗汇聚，聚宝盆上面飘浮着一枚枚铜臭的铜板，并配有文字说明。他的画线条洒脱流畅、淡雅超俗，字迹挥洒自如。我随即夸了他几句，并把出黑板报的任务交给了他，他脸上露出了灿烂的微笑，心领神会地对我点点头。

　　三、以人为本，合理的开导、引导学生

　　首先，让学生喜欢老师。我坐下来与王同学平等的交流，听他学习上遇到的困难，跟他讲述语言文学素养对一个人的重要性。倾听他的烦心事、交友中的迷惘等，帮助他分析利弊，找出解决问题的钥匙，摆正为人处世的态度，为的是不让他情绪波澜起伏无心学习，交友迷惘困惑徘徊不进。

　　其次，教学过程应该成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验。在语文教学过程中，教师要充分激发学生的学习兴趣，让他们融入文本中，听作者剖心掏肺倾诉衷情，让语文充满着浓郁的情感氛围。运用自主、合作、探究的教学手段，让学困生王同学等也敞开心扉，说出自己的真情实感，感悟作品所揭示出来的生活本质和生活真谛。

　　再次，因材施教，降低学困生的知识难度，让其在浅易层的知识探究中看到自己并非差不可言，尚有希望，从而激发学习的欲望。王同学态度有所端正了。我劝导他：只要你听懂了，作业完成了，知识掌握了，再发展自己的爱好，老师是会尊重你的。不要因为爱好而耽搁了学习语文，要正确认识自己语文学习的现状。从那以后，课上再不见他捣乱了，而是屡屡地踊跃发言，大胆质疑；课下还常到办公室请教问题。毕业后，他当了兵，在兵营宣传队里也算小有名气。

　　教师持之以恒、善始善终用“爱”去启迪学困生的心灵，主动接近学困生，关心、体贴学困生，善于发现他们的闪光点，赏识他们的长处，热心辅导他们的学业。尊重他们的自尊心，语重心长、掷地有声地劝导他们认识自己的不足和缺点。