浅谈农村初中语文作文教学

摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。随着语文新课标的深入贯彻，以及中考作文比重的加大，作文教学在语文教学中的地位日显重要，但目前的作文教学恰恰是整个语文教学的一大薄弱环节，许多语文教师费九牛二虎之力，作文教学的效果仍不是很理想。笔者就如何提高农村初中作文教学水平这一问题谈谈一些粗浅的看法。 关键词：农村初中 作文教学 写作兴趣 作文教学是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。随着语文新课标的深入贯彻，以及中考作文比重的加大，作文教学在语文教学中的地位日显重要，但目前的作文教学恰恰是整个语文教学的一大薄弱环节，许多语文教师费九牛二虎之力，作文教学的效果仍不是很理想。甚至不少学生对作文更是谈“文“色变，哪里去要求高水平高质量的学生习作呢？因此，改进作文教学，提高作文质量，激发学生写作兴趣，也就成了语文教学的当务之急了。纵观当前农村初中作文教学的现状，主要存在以下几个明显的问题: 其一，学生不会选取写作素材，喜欢编故事、写假话。 其二，学生的写作表情达意不准确，出现这样那样的语言毛病。 其三，作文教学缺乏系统训练、目标不明确和计划性不强。 这些都是作文教学中客观存在的问题，因此考虑如何让学生喜欢作文，爱写作文，写好写作文，便是一个不得不探究的问题。笔者认为，应该从以下几个方面去努力。 培养学生的写作兴趣。 作文教学中不管是老师命题、学生写,还是学生写、老师改,学生常常处于被动地位。要改变这种现状，解决写作教学高耗低效的问题，还得从学生的兴趣入手。具体做法可以参考以下几点： （一）创设情境，激发动机。“活动创境，激发动机”是指教师在进行写作教学时，要通过创设一定的活动情境，让学生在不知不觉中进入一种写作的情绪氛围，由此激发他们的写作动机，使他们产生一种倾吐和写作的欲望，从而将写作由“任务型”转变为“自主型”，真正使写作成为学生个性化行为。 教师在创设活动情境时要注意以下几点。 首先，活动的主体应该是学生，应努力让学生参与其中，提高学生的活动兴趣，为写作做好情感铺垫。 其次，活动内容要精心设计，要贴近学生的兴趣和情感世界。 再次，活动情境的创设要与教师作文教学的计划相联系，要突出语文学科特点，目的明确，针对性强。 （二） 指导审题，激发灵感。 审题是写作文的关键。它的任务是界定写作的范围，着重解决写什么的问题。如果审题关过不好，就可能出现下棋时“一招不慎，满盘皆输”的结局。农村初中学生阅历浅、知识面窄、视野不宽阔的特点，可以用抛砖引玉的方式开启思维，做好审题指导，激发写作灵感。笔者认为，在审题训练过程中应根据不同的题型，从以下几个方面进行审题指导： 第一，思考题目。见到作文题目，要弄明白题目的字面意思。如“珍贵的礼物”，题目的意思是：非常有价值的、宝贵的、由他人赠予的物品。 第二，思考体裁。审题时一般可以抓住题目的中心词来确定写作的体裁，如“我的同学”、“我的家乡”、“校园一角”、“难忘的小事”，题目的中心词分别是“同学”、“ 家乡”、“一角”、“小事”。三个题目分别确定体裁是：写人、状物、写景、记事为主的记叙文。 第三，思考选材。审题时我们必须注意逐一认清那些修饰限制性的词语。如“一位辛勤劳动的清洁工”，这是一篇以写人为主的记叙文。 第四，思考重点。抓住题目中的关键词，即题眼，就能抓住文章写作的重点。如“珍贵的礼物”，这个题目是一个词组，“珍贵”是修饰限制“礼物”的词，它是题眼。写作的重点在于写清楚这个礼物为什么珍贵。 针对一些不好分析的题目，可以采用“三不”审题法的弄清题旨。不误判体裁；不错认重点；不漏失内容。如，不要把《沉思中的我》误写成《我的沉思》，把记叙文写成议论文，这种情况属于判错了体裁造成严重失误；《祖国在我们心中》一题，若过多写了我们，便夺了“祖国”的笔墨，只能是把“祖国”放在我们的心中来写，凡写到我们，都是为了写“祖国”，“祖国”始终是重点。 （三）仿写例文，品尝乐趣。 随着新课改的不断深入、教材版本的不断更新，课文内容也越来越贴近学生的生活实际，这些文章不仅给人以美的熏陶，而且能起到写作典范的作用。因此，作文教学以课文为范例，可谓就地取材，两全齐美。例如：学过《社戏》一文后，设计以“童年”为话题进行作文，很多学生无形中就模仿了《社戏》的写作风格，以质朴的语言表现童年时的天真烂漫、纯真无私。以课文为范文，迁移思维，密切联系学生生活实际去进行作文写作，学生在学以致用中，品尝到了写作的兴趣，增强了写作的信心。 二、丰富写作语言。 大家都知道，建房子，除了有图纸，还得有水泥、沙子等建筑材料。写作文也类似，只有丰富的语言材料库存，写作才能左右逢源、信手拈来。那些无话可写的同学，往往是读书少、词汇贫乏、书面语言表达欠佳造成的后果。因此，教师应该加强学生的口头作文训练；加强课内与课外阅读训练，让学生在阅读中学习语言、积累语言、运用语言。具体做法如下： （一） 训练学生的口头作文。 作文与说话不是互不相干的两回事,纵观现代中学生爱说的特点,决定了他们更喜欢听与说训练。因此，课前几分钟的听与说训练也是提高学生写作水平的有效途径。在开展课前3-5分钟的听、说训练时，可以要求学生讲当天的见闻感受或讲有趣的故事；也可以让学生谈谈学完某课后的收获与感受；或针对某一人物谈谈自己的看法等。 （二）培养学生良好的阅读习惯。