小学数学教学中培养学生创新能力的高效策略

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  摘要:在小学数学课堂教学中,培养学生创新能力是时代赋予的使命,教师应多角度、多层面、多立体地运用教材、现有模型、实际情境引导学生进行“创新”。

  关键词:小学数学;创新;策略

  《数学课程标准》倡导学生“初步学会以数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识,形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神”。新课程背景下数学老师应如何高效利用数学教材资源,引领学生开展自主探索、合作交流的探究性学习活动,帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能,领悟数学思想与方法,培养学生的创新能力呢?

  一、创设情境,点燃创新火花

  教师应充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,创设探究情境,引领学生充分地参与认识的全过程,能让学生凭借观察、操作而发现的绝不由教师包办代替i引领学生独立思考,进行高效的合作交流,鼓励自主创新、彰显个性,让学生体验探究发现的兴趣。如执教“长方形和正方形的周长计算”时,教师可采用“活动单导学模式”,引领学生组合作探究,从而使学生群体之间的互补效应得到高效发挥。新课伊始,利用多媒体显示例题(一个篮球场的场景图片)指名说说你获取了哪些信息?然后再提出探究性问题(1):“你能用什么方法求出篮球场的周长?”由各活动小组讨论探究。学生会兴趣盎然,纷纷献计献策,然后各小组派代表汇报展示。学生的算法丰富多样。根据学生的回答,多媒体显示每种算式的推理过程。此时,教师提出探究性问题(2)。几种算法中你最喜欢哪一种?请说出你喜欢的理由。通过比较、讨论探究,大部分学生认定其中的一种算法比较简便,当然教师得允许学生保留自己的主张。接着教师又可提出探究性问题(3):你认为计算长方形的周长需要知道哪些条件呢怎样计算最简捷呢7学生便可以通过操作、演示、讨论、交流探究出长方形的周长与长和宽的关系及几种不同的计算方法,选择自己认为最佳的方案进行有效计算。

  二、留足时间——激发创新的欲望

  学生自主学习的愿望十分强烈,凡是学生能想、能说、能做的都应该大胆地放手让学生去想、去说、去做,真正让教室成为学生创新学习的乐园,让课堂成为学生探究的乐土。如执教“圆柱的侧面积计算”时,可变革由教师统一指挥、学生千篇一律地把侧面展开成长方形的传统做法,放手让学生自主去探究、去发现。课前学生任意准备一个带商标的圆柱形物体,课上取下商标展开,会出现许多种不同的情形。教师要求学生对其中一种现象提出补救的策略。高年级学生已经有了图形转换的经验,纷纷找出展开的侧面图形的长(底)、宽(高)与圆柱底的周长和高之间的关系,推导出圆柱侧面积的计算公式,兴奋地在小组内交流,使计算公式具有普遍适用性。学生对侧面展开图是正方形的这种特殊情况很感兴趣,激发了创新的欲望,有效地抓住了其特征是圆柱的高正好等于底的周长。教学的难点迎刃而解。学生在探究发现中显示出自身的创新潜能,增强了自信心和探究数学的内驱力。

  三、提供空间——挖掘创新潜质

  “宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日月之繁,无处不用数学。”(华罗庚语)教师要给学生提供合作探究学习的空间,深入钻研数学教材,明确哪些内容有助于让学生去合作探究学习,要有~定难度,要有开放性,要有利于促进学生动脑,主动探究数学知识,有利于集体研究,促进学习。如果教师设计的合作内容过于简单,学生不假思索就能解决,看起来气氛热闹,但久而久之,学生易形成惰性,不利于学生合作意识与创新意识的培养。如在执教“认识人民币”一课时,教师可设计如下流程引领学生合作交流。其一:“认一认”一元以内的人民币。师:小朋友的桌子上都有一个小盆子,盆里放着一些人民币,下面我们通过四人小组合作学习来认识人民币。要求:由组长主持,一张一张地拿,组员一个一个轮流认一认,如果有谁认错了,其他同学可以帮他纠正,看哪一组快速、有序。(学生在组长主持下开始有序地认人民币)组织全班交流,学生举一张说一张。其二:“分一分”这些人民币。师:你能把这些人民币分一分吗请同组内小朋友商量一下,然后由组长主持分一分。(学生在组长主持下开始分类)生汇报交流,并且在实物投影仪上边展示边交流。有的组是按材质(纸币、硬币)分类的:有的组是按面值分类的。其三:“拿一拿”8角钱。师:小朋友到商店购文具,一枝笔8角钱,诘四人小组合作拿一拿。要求:组员在组长安排下一个一个流转拿,其他组员帮他数一数,看拿得对不对,组内每个组员要尽可能拿得不一样。学生组内交流,一个一个说自己的拿法。有的学生是4张2角的,有的学生是8张1角的,有的学生是1张5角、1张2角、1张1角。如此明确指明了学生参与的内容和目的,学生在小组合作学习中通过动手、动脑、动口来促进学生去寻求事物之间的联系,抓住本质,寻找共同点,进行组内交流,挖掘了创新潜质,顺利地实现了自我构建和知识创造。

  “知识来源于儿童的亲自体验,来源于儿童与环境的相互作用。”(皮亚杰语)只有让学生喜欢数学,才能使他们学好数学;只有让学生在自己喜欢的活动中探究,才会有使他们的学习呈现乐此不疲的状态;只有让学生亲身经历知识的发现与探索过程,才会使他们有深刻的感悟,创新的火花才会不断进发

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