奠定作文的基石——观察分析

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  老师难教作文,学生怕写作文,这是农村学校的普遍现象,因为作文是一项综合性的创造性脑力劳动。从文章的构成为看,包括材料、中心、语言、结构等诸多因素;从它的生产过程来看,要经过审题、构思、编写题纲、行文表达、修改等步骤;从作文的技巧来说,最基本的是布局谋篇,当然语法修辞和其他因素也不可忽视,那么,如何解决“难”和“怕”的难题呢?生活是创作的源泉——从源抓起。我认为这就是通过培养学生观察、分析生活的能力,把鲜活的“源头之水”引入学生主观世界的过程。

  1.培养学生的观察兴趣农村学生对于大自然和贴切的社会生活的观察有着得天独厚的条件。根据实际情况,老师可以带领学生到大自然中去感受,去观察青山的连绵辽远,绿水的曲折蜿蜒,春之生机,夏之旺盛,秋之凛然,冬之坚韧;到路边、村里去观察鸡的勤奋,鸭的喧闹,猫的懒惰,狗的敏捷,牛的忠诚;幼儿少年的天真纯洁,青壮年的积极纯朴,老年人的鞠躬尽瘁等,并向学生做观察示范,以激发其热爱大自然,热爱生活的情感,使学生感到观察不难,作文入门不难。对学生的观察结果应当一贯保持积极的评价,让学生在肯定中获得尊重,体验观察的乐。

  2.培养学生观察能力观察是一种受思维影响的,比较有系统的,主动的,有意识的知觉活动;是人们对外界事物或现象的整体的一种直接反映,它是发现,认识客观世界的基础,与写作关系极其密切。同时,观察还是可以获得和积累第一手材料的主要途径。鲁迅先生说过:“此后如要创作,第一须要观察。”因此,人们在写作中说明、描述客观事物,表现事物的形态、性质、特征都需要以观察作基础。

  3.培养学生明确观察的目标和任务农村学生往往只注重那些直观、具体的事物,生动活泼的对象以及色彩鲜艳的目标,而不能自觉地选择注意的对象,也不能明确注意的目的,教师应善于根据需要及时向学生交代观察的范围、对象、任务和目的要求,使学生把注意力指向观察对象,做到有的放矢。

  3.1观察人物。观察人物包括人的外貌、语言、动作、形态、精神;观察人物的生活、工作、学习情况等。如一位学生学了《一面》之后,他观察一位教师写道:“他年近花甲,中等身材,精神矍铄。又浓又黑的胡须嵌住了嘴巴,像个括号似的。说话到激动处,嘴巴就像一台喷雾器,让学生无可避躲。”可见,这个学生是经过一番悉心观察才把这个老师的特征表达出来的。老舍先生曾经说过:“你要仔细观察身边的老李老王是什么性格,有哪些特点,随时注意,随时记下来。”这也强调了观察与写作的关系 。

  3.2观察事物。主要指观察动物和静物,如山、河、花草树木、建筑物、飞禽走兽等,观察这些物的外形、性质、状态等特征。我让学生观察映山红时,一位学生写道:“在穿着墨绿与浅绿相间的长衫的山脚下,在一边歌唱一边漫步向远方的蜿蜒曲折的小河岸边,在庄严肃穆的正孕育着丰收的水田田坎上,映山红有的团团簇簇,有的点点星星;有的含苞待放,有的笑容灿烂;有的昂首高歌,有的谦虚不语……如火如荼。”可见,只要指导得法,学生的观察能力是能得到提高的,写作能力也相应提高。

  3.3景物人物的综合观察。就是把人物置于特定的景物之中,因作者的主观情感,使人物和景物发生某些联系。我在对学生写作《插秧》之前的观察指导中,明确其观察范围为插秧的时节、天气、水田及男女老幼等,其重点在于人。学生根据观察的结果,都能写以景衬人,突显劳动人民精神风貌的文章,收到了较好的效果。

  4.教给学生观察的方法

  4.1指导学生按一定的次序观察事物。观察事物,要有顺序,按照什么顺序要根据具体的对象来决定。一般说来,观察中要遵循由大到小、由近及远、由此及彼、由现象到本质的原则。

  4.2指导学生多角度观察。对于同一人物、事物,让学生从不同角度观察,往往会有不同的感受,这就是多角度观察。可根据具体的观察对象,分别采用时间角度、空间角度等变换来加以观察。如建筑物,一般可采用空间变换法;花草树木,则一般采用时间变换法。

  4.3指导学生运用多种感官,利用过去的经验,提高观察质量。各种不同的感官的活动,可以从不同方面了解事物的种种属性,从而更全面更准确地了解事物。同时利用过去的经验,可以使观察更加完善,如观察一幅画,虽然是平面的,但凭借过去的经验,便可以产生立体感了。

  4.4指导学生运用比较的方法,捕捉事物的特点,客观事物都是复杂多样的,每件都有它自身的特点。观察、认识事物,如果把两件事物放在一起比较,或者对同一事物在不同的时空情况里加以比较,便会发现它的异同或变化,从而抓住事物的特点。如引导学生观察蝌蚪,注意比较它的生长变化,弄清它是怎样长出四条腿的,直到离开水,可以活蹦乱跳到陆面上来。

  5.培养学生分析事物的能力对于观察结果,只有经过分析、综合,才能更好地透过事物的现象看到本质,才会有独特的见解和创造性的看法。

  5.1引导学生分析身边的平凡小事,训练分析能力,如看到同桌的同学,其中甲忽然用胳膊对乙碰了一下。为什么碰人呢?原因可能有这么几种:一是乙同学可能在做小动作或不听讲,老师在注视着他,甲同学这样做是提醒他;二是甲同学自己为了逗乙同学玩;三是可能乙同学的胳膊过了“三八”线等。这就可以引导学生分析,从这种小事上可以看出什么问题。学生经过思考、分析、认识到:这些事情虽小,但师生之间应互相尊重,同学之间应互相谦让等,而不应斤斤计较,不能在课堂上师生互不尊重,不能以不正确的态度处理同学之间的问题。

  5.2引导学生运用比较、推断、联想、想象等方法来把握事物的特征。在观察的基础上获得了一定的感性认识,就可以引导学生借助思维方法把握事物的本质特征。如:上学路上,面对不同的身份、 不同年龄的人,就可以让学生思考:①路上有些什么人?他们去干什么?②你怎么知道他们是赶着上学或下地干活?他们为什么要赶?这样就帮助学生把不同身份、不同年龄的人通过一个“赶”字联系了起来,从而归纳出他们的本质特征:都有较强的责任心。

  5.3利用阅读教学,引导学生学习作者分析事物的方法。不同的文体,分析的切入点是不同的。首先,如阅读说明文《苏州园林》一文时,就要根据说明文的特点来进行分析,本课说明的对象是苏州园林。特征是务必使浏览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。结构是先总后分,顺序是空间顺序。通过学习、分析,让学生明白如何来阅读和写说明文。其次如阅读写景抒情散文《春》,就要根据写景抒情散文的特点形散神不散来进行分析。本文的神是:春的新、美、力,形是春草、春花、春风、春雨、春人,这样形都是为表现神服务的。通过学习、分析、引导让学生明白如何来阅读和写作抒情散文。再次如阅读小说《故乡》一文时,根据文章的特点,课文通过环境、人物、情节(心情)的变化来反映社会,在分析课文时,就重点分析文章中这三方面的变化及其作用,讲解后,为进一步体会、学习作者分析事物的方法,要求学生结合实际,通过“变”来反映中国新一届政府为农民带来的好处,从而提高学生观察、分析事物的能力。总之,观察、分析大自然、生活、社会,是学生构建作文大厦的基石。

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