对语文教学中运用多媒体的一点看法

　　教育教学技术的现代化促进了课堂教学的变革，利用多媒体电脑进行语文教学，给语文课堂教学注入了新鲜血液，带来了新的活力，有效地增强了语文课堂教学的生动性、趣味性和审美价值。电脑软件图、文、声的结合，创造了一种良好的学习情境，使学生在直观形象地达到对语文知识理解、分析、记忆、掌握和运用的同时，也在这种图文并茂、动静结合、虚实相间中体会到了文章的情感美、意韵美、和谐美。 多媒体教学优化了语文课堂，并使之呈现勃勃生机。但是，应该看到，就目前语文教学课件制作与教学实践来看，其效果远没有达到预想的理论高度。现今的语文多媒体教学存在着一些明显缺陷，归纳起来有以下几点：

　　1.多媒体语文教学使人与机的交互性增强，而使人与人的交互性明显减弱，即注重人与机的交流，而削弱了师生的情感交流 教学活动本身即“教”与“学”两方面，是双边活动，需要教师学生两方面密切配合方能完成。而师生的相互协调要以情感为纽带。一堂课成功与否，情感因素起着至关重要的作用。教艺精良的教师在教学过程中，在深入把握教材的基础上，借助自己富于感染力的语言适时点拨，启发诱导，用情感拨动学生心灵的情弦，传送知识、讲授方法，促成教材、教师、学生“三位一体”的和谐“共振”，从而达到语文教学的最佳境界。 但是，多媒体语文教学，却使贯穿于语文教学始终的情感因素削弱了。在教学过程中，语文老师注意的是监视器屏幕上的图像，学生注意的是接受器屏幕上的图像，师生间情感的双向交流，演变成师与机、生与机的单项传送与接受，师生之间的情感交流被削弱了。再者，一般的语文课堂上，教师在引导学生思考的过程中，对随时产生的问题可进行随机点拨、适时诱导，通过师生的切磋与争论，启发学生自己寻找到思路、方法和答案。而多媒体教学则是“一言堂”，它不能及时发现学生思考上的误区，更不能及时捕捉学生思想的灵感和火花。它只授之以“鱼”而不授之以“渔”，它是“满堂灌”式的教学，因而它不能教会学生怎样去学习。这种缺乏了情感交流的课堂教学，其效果是可想而知的。

　　2.多媒体语文教学削弱了学生对语言本身的体味与感悟，学生的语感能力、阅读能力受到影响 多媒体图、文、声的结合，使学生在直观、形象、生动学习的同时，也得到了美的享受。但是我们应当清楚地认识到，图像再美，背景音乐再美也不能替代学生自己对语言本身的感悟。而只有把自己全身心融入到文章的字里行间中去才能真正寻求到那至纯至美的境界。例如我们上《斑羚飞渡》一课时，我们进行了比较研究的实验，有的班用多媒体进行教学，有的班则在教师指导下进行自读欣赏。多媒体课堂上，同学们完全沉浸在那美妙的“画境”之中，欣赏斑羚飞渡的悲壮画面；自读课堂上，同学们或反复吟诵，或低头沉思……实验的结果既在意料之外，又在情理之中。利用多媒体进行学习的同学大多说不出通过学习这篇文章到底收获到了什么，而进行自读的同学则能对文章作透彻理解，并在阅读写作方面获益良多。产生这种差别的关键就在于对语言本身的感悟。叶圣陶说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”学习语文重要的是吸收积累语言、积淀语感。语感的表现形式是感性的、直觉的，但感性中暗含着理性，直觉中积淀着思考，连接两者的是对语言本身的体味和涵咏。而只有长期的体味感悟语言本身，才能够培养自己的语感能力、阅读能力和写作能力。

　　除了以上所谈两点之外，还有语文教学软件陈旧、课件制作费时费力等也是影响制约语文教学水平的重要因素。再者，语文教师的智能技能不足，也限制了多媒体语文教学的发展。多媒体为语文教学插上了现代科技的翅膀，但在实际教学过程中，教师却过多地依赖多媒体的作用，而忽视学生主体功能和教师教学能动性的发挥，不能使之与当前的新课程教学接轨。如何搞好计算机辅助教学，怎样才能使多媒体真正优化语文教学过程，提高教学质量，已成为摆在我们语文老师面前的又一新的重大课题。我们相信，在全体语文教师的不断实践和探索中，必将会找到一条克服上述缺陷的有效途径，扬长避短，使多媒体在语文教学中发挥更大的作用。