语文“积累与运用”的处理

　　提高学生的素养，是一个系统工程，教师必须切实转变观念，加强学习，用“课程标准”理念指导自己的教学实践，在教学中注重学生语言的积累和运用，是提高学生语文素养的有效措施，小学3—6年级语文新教材将以前的“基础训练”更名为积累、运用。教好这个内容，也是语文教学过程中的一个重要环节。

　　1.积累是前提 “巧妇难为无米之炊”没有丰富的语言积累，就不会有祖国语言的正确运用。 1.1教材中的语言积累。教材中的所选课文，无一不是文质兼美的作品，其中还有不少堪称精美的名家名篇，文中比比皆是的美词佳句，不论是让学生充分感受祖国的情感，还是对学生积累语言兴趣的培养，都有着莫大的促进作用。 教材的变化，“课程标准”的推行，使得丰富学生的语言积累成为可能。新教材除将“基础训练”更名为积累、运用之外，均扩大了学生阅读量，阅读，选读课文比以前较大程度的增加，新教材课后练习也关注学生语言的积累，如默读课：画出“我”无限关爱小狮子爱尔莎的语句，再把它们摘录下来（《小狮子爱尔莎》）；把课文中的好词佳句抄下来（《颐和园》）；抄写课文，从它们的形状各不相同到被大狮子用爪子按在地上（《卢沟桥的狮子》）。这样的课文练习在新教材中随处可见。所有这些，绝不是形式的变化，而是指导思想的体现。 教材中语言的积累，首先要学生多读，多背，真正做到以学生的读代替老师的讲，让学生在读书中感悟，读书中积累，特别是对一些精美的篇章、段落，一定要背诵，切实丰富学生的语言积累。 语言积累，不应局限于教材，可以选择更适于学生的优秀作品，通过课堂教学丰富学生的语言积累。如著名的诗歌、童话、名著欣赏对学生语文素养的提高很有帮助。 1.2课外阅读中的语言积累。《语文课程标准》明确规定：小学阶段，学生要背诵优秀诗文160篇段，其课外阅读不少于145万字。这实际上就是丰富学生的语言积累，这项工作要靠老师去督促完成。 1.3语文积累的拓展与落实。“生活处处皆语文”，学生丰富语言的积累，还有更多的途径，如积累名言、谚语、格言、歇后语等，“运用”上例举了很多。但都有一个作业，搜集、补充几条，这实际上就是丰富学生的语言积累。我在教学中特别注重这一点，把平常人们常用的谚语、格言、歇后语、名联精品教学生熟读成诵。

　　2.运用是目的 学生有了丰富的语言积累，其目的还是为了应用，道理不言而喻。以前学生也在背诵，但背的目的是为了应付考试，有的连应用的意识也没有，因此学生背诵的目的只是一种摆设——这绝不是真正意义上的语言积累。 我们在让学生进行美词佳句的摘录时，最后必须让学生选择最喜欢的词语或句子进行二句以上的仿写，其目的就是要让积累与应用化为自己的语言。 新教材，尤其是课后练习十分注重语言的运用，如“你还能想象出哪些形态的狮子，试着用……有的……好像……说话。”（《卢沟桥的狮子》）；按一定顺序观察教室和室内陈设，然后用一段话写下来。（《三味书屋》）。这样的练习不胜枚举。显然上述练习已不同于过去的教材组词、造句、读读写写一类单独的词句练习，而是结合教材，在一种整合当中来提高学生运用语言的能力。当然它已不同于以前的读写结合，它远比读写结合更广泛，无论是口头交际、课堂发言，还是日常生活中的交流等都涉及到语言的运用。 学生不断进行语言的训练，极有价值的一点是让学生形成这样的共识：我们在语文课程中认识的每一个字、词、句，都可为我所用，并逐步养成运用积累语言的良好习惯——这是单项词句训练根本无法达到的效果。 我一直认为：学生如能正确运用语言，远比理解这些语言更有用。所以教师除了将教科书的相关练习落实到实处外，还要积极创设情景，让学生不断进行运用语言实践。我在教学《林海》一课时，当学生真正感悟到大兴安岭那如诗如画的美景和作者生动优美的语句后，我首先试着让学生当导游员，尽量用书上的语言来介绍大兴安岭美景，然后让学生选择一处自己喜欢的景物试着像作者那样，运用比喻或拟人的方法进行描写。只有不断运用语言的实践，学生运用语言这方面素质方能提高。因为语文是实践性很强的课程，在课堂教学中应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的途径也就是语文实践。

　　3.兴趣是保证 无论是语言的积累，还是语言的运用，如果是学生当作任务来应付了事，没有自觉的积累、运用语言的行为，学生语文素养的提高必将是镜花水月。如果要全面提高学生的语文素养，就必须“培养学生热爱祖国语言文字的感情”。因此在教学中培养学生积累、运用语言的兴趣，激发他们热爱语文的感情是学生积累、运用语言，有效提高语文素养的根本保证。在教学中兴趣的培养，在积累语言时，必须通过学生的朗读和欣赏、讲解等，让语文课中的美词、佳句感染学生，吸引学生，使他们感受到汉语言的魅力。而在运用语言时，必须不断正面评价、积极鼓励，使他们充分享受到成功运用自己积累语言的喜悦。这样学生积累、运用语言蔚然成风，学生的语文素养就会明显提高。