“运用现代信息技术，促进不同层次学生的创新能力发展”的教学模式

　　一、理论基础

　　在构建主义，研究性学习，发生认识论，同一年龄阶段学生存在差异性，分步异层集体性教学理论，学生创新能力培养的理论指导下，充分利用现代信息教育设备、技术通过形式多样、形象直观、生动活泼、内容丰富的优势，给予学生充分的从事数学活动的时间和空间，营造一个充满好奇、探究和谐、气氛活跃的学习氛围，使学生在自主探索、亲自实践、合体交流的氛围中激发学生的最大学习兴趣，充分调动不同层次学生的思维，促进不同层次学生的思维及创新能力在原有基础上得到充分发展。

　　“分层异步集体性教学模式”，是将同一班级内的学生按学习基础与能力、动态分成两种不同类型的学习小组，少数学习有困难的学生组合为教师辅导学习组（F组），其余学生组合成若干自主学习组（Z组）对两组学生分层要求，并步施教。

　　二、教学中基本思想的四个要点

　　1、以“分层异步教学”满足各类学生的学习需求，激发了学生学习自主性、积极性。F组的学生由于学习时教师直接辅导的时间多了，学习指导性强，解决以往“陪读”的现象使学生的思维及创新能力得到发展。Z组的学生学习自主性增强，学习要求提高，学生的主体性、能动性、独立性、不断成生、张扬、发展创新能力得到提升。

　　2、以“集体性教学”将班级授课，小组合体学习与个别指导相结合，变单一的师生交往为师生之间、生生之间全方位的立体交往：增强信息交流的总量，强化学生与环境的交互作用，从而有效的促进学生的能力发展。

　　3、以“集体性教学”为主要教学组织形式的分层并步教学，对Z组学生以“放”为主，“放”中有“扶”；Z组学生在自主性学习中通过“再创造”而获得知识、发展能力。对F组学生以“扶”为主，“扶”中有“放”在教师指导下得到知识、发展能力。

　　4、在教学中充分利用现代信息技术教育设备和手段，使学生有更多机会动手、动脑、思考和探索，在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜力、促进生生、师生的交流与合作，有力地促进学生创新精神和创新能力的发展。

　　三、操作程序及操作要领：

　　我采用“设计——筛选——试教——总结”的研究程序，构建了可操作性强的教学流程。构建了新授课、练习课和复习课教学模式，其典型的模式操作程下：

　　1、分层建组讲究策略，避免“标签效应”

　　为防止对F组学生产生“标签效应”以致使他们产生自卑心理，我一般采用下列程序分层建组：

　　1）推选组长。学生自荐，教师自荐一个组的组长。

　　2）自由选组，老师平衡，同学们在组长的带领下进行小组对抗赛。

　　3）分员定组。教师点名选出辅导组的学生。

　　2、精心设计Z组学习方案和F组的辅导方案。

　　这一教学模式的中心环节是分层并步的小组学习。在小组学习时，教师基本上放手让Z组学生在小组学习方案的引导下，通过自主学习、相互交流、主动获取知识技能、发展思维；F组的学生的学习在教师指导下直接进行。Z组的学习方案，必须具有导向性、激励性和启发性；F组的辅导方案必须注重具体直观性、形象性。

　　3、在教学设计和具体教学中，摆正现代信息技术教育设备手段的正确而恰当的位置，不能因为现代信息技术而现代信息技术。而是最大功能的发挥现代信息技术教育设备和手段的作用，使它成为学生学习和探索知识的有力工具，成为发展学生的理解和兴趣的重要手段，成为发展学生创新思维、创新能力的重要支撑。