浅谈小学语文阅读教学的

　　关于语文阅读教学，智者见智，仁者见仁，我不敢枉加评论。最近常听同事们谈到这个问题，往往是不约而同地发出感叹：“现在语文阅读不好教了！”诚然，教师本身的提高是一个问题，但有没有其它值得深思的问题？

　　比方说，语文阅读课怎样上？议论颇多，要求很高，归纳一下，大体上有以下几点：⑴贯彻“整体   局部     整体”的原则；⑵要充分体现“以学生为主体，教师为主导”的思想；⑶激发学生的兴趣，调动学生的积极性；⑷“精讲精练，培养能力，发展智力”；⑸“听 、说、读、写”要优化；⑹“释义要个性化”。无庸质疑，诸如此类的原则、方法，都是有道理的。然而，所有这些毕竟不能代替教师本人从实际出发的实实在在的阅读教学实践。我们知道，每堂课只有四十分钟啊！“翻新”的花样越多，“入时”的口号越响，教师的精神枷锁就越沉重，小学语文的课堂阅读教学可能适得其反。有些“公开课”、“观摩课”、“评优课”，正是这种华而不实现象的一个例证，听完本应很轻松的一堂课，反而觉得很沉重。

　　小学语文阅读教学中的“花俏”有余 ，“踏实”不足。我认为应当删繁就简，削枝强干，简言之：反朴归真——“读”字下功夫。

　　〈一〉语感符合认知规律

　　一个人对生活语言和文学语言最敏感的时期接受的语言，往往是终生难忘的。对于小学生来说，在语文阅读课上没有必要通过老师的许多“讲解”和“分析”要求学生透彻理解。一时的模糊不清是正常的，以后会逐渐清晰起来乃至达到“豁然开朗”的境地。同时，随着时间的推移，学生的“语感”会逐渐增强，这一点，对于学习语言的人来说，不容忽视。事实上，我们在通常情况下的遣词造句，判断怎样说是正确的，怎样说是错误的，往往是“语感”在起作用〈语言直觉〉。这种“顺其自然”的教学是符合人的认知发展规律的。

　　〈二〉“多读悟之其义”

　　“读书百遍，其意自现”鉴于古人的经验，根据语文这门学科的特点，我们不妨把“模糊”这个概念引进语文阅读课的教学，少点“言传”、多点“意会”，其主要表现形式是“朗读”。多读能会其义也。

　　〈三〉“读”能升华自我

　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是古时候传下来的读书经验。如今对背诵，有许多人不以为然，以为是“死记硬背”的读书法。这是一种误解，现在孩子读的课文，即使老师不教学生也能读懂几成，因为我们的孩子处在信息化社会之中。心理学实验表明，背诵是巩固记忆，增强记忆力的好方法，小学生是记忆力最好的时候。在学习语文时，充分发挥他们的这一优势，尽量多背一些，培养起背书的习惯，实在受益无穷，既锻炼了记忆力，又储存了语言材料。随着年龄的增长、知识的增加、阅历的拓宽，原无法理解的通过背诵逐渐能够理解了；原自以为理解的再来背诵，更能深刻体会作者的用心之精妙。熟读成诵，知识牢固，召之即来，运用自如，对思考问题以至将来的工作学习大有裨益。

　　〈四〉“读能感染群体、引起共鸣”

　　诗歌朗诵，同是一个人的读，听众千万，文化素养的不同，层次的差别，但能吸引他们，使他们联想、使他们精神焕发。不同的人听同样的声音，虽然对朗诵的内容释义不尽相同，但人们觉得这是人类文明之声，是对自然界、人类社会、灵魂的赞美。

　　总而言之，学习语文，古人为我们提供了宝贵的经验。我们课堂的阅读教学如果在朗读、背诵这个基本功上下功夫是有意