如何让物理课堂教学具有活力、高效

　　在基础教育阶段，实施素质教育的主渠道是学校教育，主战场是课堂，我们如何让课堂教学真正的有活力、高效，使学生既掌握知识又能提高多方面能力？我认为，物理课堂教学要充分发挥学生的主体作用，发展学生个性，培养学生创新精神和创造力。这些才是物理课堂教学的突破口，想要做到这一点必须让物理课堂教学当中学生动起来。课堂“动”的标志是激发学生浓厚的学习兴趣、培养学生旺盛的求知欲和积极主动、敢于质疑的精神。

　　一、课堂教学要为学生的学与发展而设计

　　高质量的教学设计是一堂优质课的必前提条件。教师面对的是富有个性，具有不同兴趣、爱好、特长的学生。他们一群活生生的个体，有着自己的思想。带着个人的经验、灵感参与课堂活动，如果我们以千篇一律的教学行为、统一僵化的教学策略和以不变应万变的教学模式去设计课堂，学生的创新就无从谈起了。我们设计物理课堂时，应更多地思考如何让学生学和如何促进学生的发展。如面对物理概念、规律、实验，教师应考虑如何和学生共同探讨、平等对话，即与学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何获得结论；教师如何组织并促进讨论、如何评价和激励学生的学习热情和探究的兴趣等。我们要坚持“为学习而设计”“为学生发展而设计”“而不是为教学而设计”的原则，只有好的设计才有可能使课堂变得生机勃勃、充满智慧、探究和创新。

　　二、采用多形式的教学方法，多运用实物、实验相结合的引入方式

　　课堂教学引入方式有多种，如启发式、实物式、对比式等，或是兼而有之。物理科的教学应用实物或实验引入，效果会更好一些。如在讲蒸发时，首先将一团沾有酒精的棉花在黑板抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“会变干”同学们大声回答，继而引出蒸发。在教学“平面镜成像”一节时，将两块平面镜成垂直放置，中间放一个红色小苹果，结果有多个像出现，马上就引发了学生的兴趣。然后问道：“大家看到苹果的像了吗？”，“看到了”。再问“有几个像？”，继而引出平面镜成像。

　　物理课实验比较多，这是其他很多学科不具备的。以实物或实验引入一堂课，可以引起学生的兴趣和求知欲，进而在整堂课中取得较好的效果。如果老师在每一节新课教学前，做好情景的创设、新课的导入工作，从课堂一开始就会激发起学生的求知欲和学习新知识的兴趣，可以促使学生以饱满、高涨的热情，投入到新课内容学习中去。所以好的情景创设、新课导入工作，会成为“活力课堂，高效教学”的先锋使者，引领学生走进“活力课堂”的角色中去。课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。

　　三、充分发挥本学科的优势，将实验做好做的有活力，增加趣味性实验

　　一名物理教师在教授学生物理知识过程中，不仅要正确的演示或指导学生实验，这对学生掌握知识，运用知识可以起着很大的积极作用，同时还能有所改进地将实验做的有活力，激发学生求知欲望。新课标后初中物理的实验更便于操作，但有些实验教师如果能灵活处理一下，效果会更好。如在教学“透镜”一节中“透镜对光的作用”这个内容时，不用普通光源，而是用一块平面镜把室外阳光反射到讲台上方，然后再做光的会聚和发散实验，效果非常清晰。再如：在学生刚开始接触电学知识，学习《电荷》这节新课时，我们老师可以在那天特意穿上一件丝绸质料的衣服，一上课就用一根玻璃棒以拉小提琴的动作、姿态，较为夸张的表情、形态在衣服上来回摩擦，一段时间后将摩擦过的玻璃棒靠近已经准备好的尼龙细绳或碎纸屑等轻小物体，让学生观察实验演示的过程及实验现象，然后通过设疑、思考讨论，导入到《电荷》这节新课的学习中去。通过这样的处理，提高了学生的积极性，让他们更积极地投入到一堂课的学习当中来。

　　四、创设条件，让学生多动手参与课堂教学

　　国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”体现了动手参与学习的优点。听的不如看的，看的不如做的，让学生变被动接受为主动参与，激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。例如在教学“声音的产生与传播”一节时，课前可以让同学们每人准备一条橡皮筋、一把直尺，这是现有或容易准备的器材。在探究“声的产生”中，全体同学都用橡皮筋、直尺做实验，橡皮筋、直尺的振动很明显，这样一来同学们就会兴趣高昂，很快就得出“声是由物体的振动产生的”这个结论。在各种作业、考试当中，有关这方面知识的填空，就可以大大提高做题的正确率，这也正体现了“动手做更能学得好”的名言。

　　五、何理设计提问，多用巧妙的提问与追问

　　提问是一名教师必修的一门课程，而提问的技巧对于营造课堂的气氛是很重要的。如果提问太难或太容易，都不会引起同学们的兴趣。设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果和活跃堂课气氛非常重要的一个环节。

　　首先我们应设计一些联系实际生活、物理知识应用方面的提问，而不是空洞的、漫无目的的。例如在学习了“杠杆”一节后，提问：“举例说明应用杠杆原理的工具”。并鼓励他们“看谁说得最多”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类，可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样的提问可以激起学生的兴趣，加深对知识的理解。学生在教师的启发下，能够运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，从而体验物理源于生活，服务于社会的喜悦。这样一来他们不但会感到一种学以致用的喜悦，而且还能激发学生积极的思考。

　　其次，设计一些容易引起争论的问题。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，会印象特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的，课堂气氛也活跃、热烈。学习“力和运动”一节时，问：“力是不是使物体运动的原因？”，讨论过程中，同学们会感觉到生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到理想的效果。

　　对于一些问题，还要加以追问，可以加深学生对知识的理解和纠正错误。在教学“升华和凝华”一节时，提问：“北方寒冷的冬天，冰冻的衣服能干吗？”，很多同学回答“不能”，进而追问“那北方人冬天穿结冰的衣服了？”，大家很快意识到不会。再引导他们分析得出，这是冰的升华现象。

　　六、运用多媒体辅助教学，激发学生的兴趣

　　现在，大家已经认识到多媒体教学是一种先进的教学手段。但不少学校与老师没有充分利用这一激发学生学习兴趣的条件。教学过程中，将传统的教学方法和先进的多媒体教学手段结合起来，能使课堂更具活力。

　　如演示磁场线，按照普通的实验方法，大多数同学无法看清楚。用磁铁和铁粉放到玻璃上，然后再放到实物投影器上，轻轻敲玻璃板，学生就可清晰地看到磁感线的形成过程及形态。用课件演示地球的磁场和磁感线，很直观，学生容易接受，比画图或挂图讲解效果好得多。

　　在课内，利用多媒体计算机辅助教学，可以扩大教学容量，增强教学的趣味性，激发学习兴趣，扩大学生知识面，提高学习效率。

　　总之，具备生动的实物和实验相结合的引入，将实验做好做的具有活力， 以学生为主体，让学生多动手参与课堂教学，并准确巧妙的设计好问题、掌握提问的方法技巧，适当运用多媒体辅助教学，我们的课堂就会有活力、高效起来。