如何培养学生的自主学习能力

　　内容摘要：在教学实践中发现了学生的自主学习能力不强，为了更好的特高学生的自主学习能力，培养全面发展的新时代接班人，在培养学生自主学习能力方面主要从培养学生的思考能力和教师的课堂教学引导以及及时的激励评价几个方面进行探讨。

　　关键字：自主学习   思考   教学方法  激励

　　在实际的教学中，我发现学生大部分对学习缺乏主动性，探究性和创造性，课堂学习中学生对知识的理解和运用能力不高，特别是不能广泛运用理论联系实际的方法来达到教育的目标。而全面实施素质教育，是社会经济发展的必然要求和趋势，素质教育是注重学生智慧、潜能、个性发展的教育，是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的，又是“为人生作准备”，即“为人生打基础”的教育。学校教育是实施素质教育的主阵地，但学校教育不可能是终身的，为适应经济的发展和生存，学生必须掌握自主学习能力，这是现代教育高速发展的需要，也是素质教育的需要，更是学生自身发展的需要。

　　所谓“自主学习”，是指在教学过程中，把空间和时间给学生留下来，让学生自己去学习，学生在学习时表现出来的自觉性、积极性、独立性等特征的总和，是从事创造性学习活动的一种能动状态。现如今，学生参与学习活动多数是被动的，究其原因：不敢、不愿、不会。这说明学生不会自主学习，新时代教师的任务则由自己传授转到教会学生的学习方法上，我国著名教育学家叶圣陶曾说过：“所谓教师主导作用，盖在善于引导、启迪、使学生自奋其力，自致其知。”因此，教师要树立以人为本的思想，让学生成为学习的主人，教师是思想品德学习的组织者、引导者和合作者。

　　孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习必须思考，思考从问题开始。会提出问题是独立思考的表现，在教学中教师首先应从学生思维的最近发展区入手，在任何一个学习环节都要引导学生积极主动思考，让学生思考问题的疑难处，并鼓励学生提问，创设爱提问的氛围，再逐步训练提出问题，其次要培养学生的好奇心，奇中生疑，疑中生问，追求对问题的透彻理解，这是思考问题的动力。教学中教师可以运用问题讨论法激励学生提问，使学生在讨论中产生思维的火花，使模糊的问题明朗化，或对所讨论的问题产生新的疑点。在思考提问时可采用层层递进法，发散法等。层层递进法即对所学知识采取“是什么，为什么，怎么样”的思考方法，如学习“党的基本路线”这一知识时，可采取层层递进法思考：党的基本路线是什么？为什么要坚持党的基本路线？怎样坚持党的基本路线？等；发散思维法即对所学知识采取以一个问题为中心，发散性地提出一系列相关问题的思考方法，如学习“社会主义初级阶段”这一知识时，可采取发散法思考：社会主义初级阶段的含义是什么？特征是什么？主要矛盾和根本任务是什么？存在哪些问题？等等。这样有助于培养从多方面多角度思考问题的能力。这样就有利于学生自主的参与到课堂的学习中来。

　　培养了学生的思考能力就迈进了培养学生自主学习能力的第一步，那么接下来就需要教师在课堂教学上引导学生。现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。

　　我认为，实行教师指导下学生自主学习的教学模式要根据学科、教材的情况和学生的特点灵活运用，在形式上不宜千篇一律，但必须体现以下三个要点：

　　1、在教学中创造条件，引导学生自主学习。

　　2、指导帮助学生逐步学会学习。

　　3、在教学中激发学生主动学习的内驱力，调动学生的学习积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力。

　　从学的一方面来看，学生的自主学习是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能自我操纵学习，具有如下特点：

　　1、主体性。即学生处于教学的主体地位，能自始至终地参与有关教学的决策，能自觉地对学习实施自我检查和评价，并实施符合自我发展可能性的调整，成为学习的主人。教师应该尊重学生的主观能动性，让他们有话说而且敢于说。

　　2、超前性。学生主动参与到教学中，而且能为自己寻到新的学习模式，以适应现在及未来社会发展的学习活动，使自己能迎接学习中产生的新问题的挑战。

　　3、独立性。学生在学习过程中，能够根据自己的学习特点选择独特的学习方法，独立地、策略性地解决学习中的问题。学生的自主学习是一个综合体，其基本要素主要为四个方面：自主学习的心理素质、自主学习的基础学力、自主学习的智力品质、自主学习的方法技巧

　　从教的方面来看，我们强调学生是主体，但并不否认教师的作用。我们认为，在这一模式中教师不仅向学生传授知识，而且起主导作用，即导趣（激发动机、引起兴趣）、导向（揭示目标、引导方向）、导疑（激起疑问、引发思维）、导法（指导方法、授以技能）、导馈（引导反馈、及时矫正）等，从而使学生主体作用与教师主导作用得以最优组合。

　　最后要注重学生的自我激励，自我评价。教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。如在每次考试或者做作业时都及时表扬和鼓励学生。学习绩效受到肯定，学生的信心大大增强，自主参与学习的动机也增加了。

　　在自主学习的过程，学生自己最清楚什么样的学习最能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教师要注重学生的自我评价，指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，进行及时的反馈和调控，不断改进学习方法。

　　总之，在实际教学中，教师应创设宽松的课堂氛围，以学生为主体，辅以各种教学方法来培养学生的自主学习兴趣。努力探索培养学生自主学习能力的方式，只有这样才能真正调动学生学习的主动性、自觉性，更好地完成办教学任务。在学生自主学习过程中，教师还要根据学生的交流汇报，对学生比较难理解的重难点以及没有掌握的地方要进行必要地讲解，还可以举一反三、查漏补缺，让学生在下次的自主学习中再遇到类似的问题得以自己解决。