让学生放开手脚，乐于动笔

　　新的课程标准指出，作文教学要使学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”，同时又指出，习作指导要“有利于学生开阔思路，自由表达”。可见，让学生乐于动笔，自由表达，不仅是新课标的要求，也是实施素质教育，发展学生健康个性，培养学生创新思维的需要，更是提升学生生命价值所必须。

　　可是，长期以来，为数甚多的学生一直惧怕作文，不喜欢写作文。究其成因，不难发现以下问题：

　　第一，习作指导的过程过于僵化。教学中，多数教师都是按照“指导—写作—评改”的固定模式进行的。“指导”是教师的指导，“评改”是教师的评改，其中虽然也有学生参与的“变式”，但是学生始终围绕教师转，主体地位被剥夺，不敢越雷池一步。在这种状态下，学生的思想受到牵制，个性遭到制约，产生了僵化的思维模式和机械的思维定式，怎么能发挥创造性，积极主动地“我笔写我心”呢？难怪有人讽喻学生写作文为“挤牙膏”！

　　第二，教学封闭，学生生活单调。不少教师在指导学生习作时都把学生禁锢在课堂内进行空泛指导，然后让学生搜肠刮肚地作文。有时虽也创设一些情境，但这些创造出来的有限“生活”毕竟没有真生活来得鲜活，很难激发起学生发自内心的练笔热情，因为它割裂了作文与其它学科及生活的天然联系，忽视了学生对现实生活的感悟，堵塞了学生见闻世界、感受生活和展开想象的广阔道路。学生生活单调，“情”未动，当然难以“辞发”！

　　第三，目标要求过高，挫伤了学生习作的热情。小学生习作的性质是练笔，重在培养练笔的兴趣。可是有些教师为了追求“近期效益”，不顾学生的知识和生活实际，随意拔高要求，常以成人的眼光和标准来指导和审视学生的习作，没有顾及学生的个性差异和独特感受，严重挫伤了学生的习作热情。

　　第四，习作评改形式单一，学生的成就感难以满足，失去了再作的动力。教师评改习作多数只是打个成绩，写上几句干巴的评语，发给学生就了事了。有时即使讲评，其内容也只是一般的共性，难以对个体产生借鉴和激励。这样以来，学生的辛勤劳动换来的只是一个等次和模糊的评价，成就动机没有被激发，再次作文肯定受影响。

　　凡此种种，如一条无形的绳索捆住了学生的手脚，又像一把利剑，斩断了学生习作时自由翱翔的翅膀。学生缺乏对生活的感悟和积累，才思也没有得到应有的训练，长此以往，必然望“题”兴叹！

　　那么，怎样才能让学生放开手脚，乐于动笔呢？

　　一、 开放课堂，丰富学生的材料储备。

　　“生活是写作的源泉。” 因此，作文教学首先要开放课堂，为学生的习作蓄“源”。

　　1、开展活动，充盈学生的精神世界。利用周围的资源优势，带领学生走进大自然，深入社会，指导学生留心观察，真切感受迷人的自然风光，神奇的动物王国，精彩的人物事件，斑斓的学校、家庭、社会生活等等，以丰富学生的表象储备，培养学生的感悟能力，进行启蒙的人文熏陶。

　　2、课内外结合，储备必要的知识。开展课外阅读，指导学生博览群书，做到“得法于课内，得益于课外”，并通过组织读书报告会、心得交流会、故事等活动，提供交流平台，激发读书兴趣，使课内外相互渗透，读写说融会贯通，积累妙言佳句，学习表达方法。

　　3、注重体验，丰富学生生活。开辟丰富多彩的活动课程，发展学生个性，提高学生对生活的感悟能力。或在学校举办各类竞赛，参加趣味课堂，或到社会参观成就展，搞社会调查，或走近大自然郊游、野炊、夏令营等，还可以与学科活动相结合，让学生在真切的生活实践中自主体验，开阔视野，积累知识，提高认识，获取真知，为习作奠定基础。

　　“作文原是生活的一部分。”开放的作文教学课堂，还学生以生活，“激发了学生对生活的热爱”，让学生在生活中增长见识，品味甘苦，领悟人生，成了学生习作材料取之不尽，用之不竭的储备库，成了学生习作的源头活水。

　　二、 激发兴趣，引导学生激情参与

　　有一次，指导学生写一位印象深刻的人。一上课，教者设计了一段导语激趣说：“每个人都会成长，而且在成长中变化，年龄会变，身体会变，性格会变，爱好会变------但有一点不会变，也不应该变，那就是人与人之间的真情！”接着又播放了一段学生喜欢的音乐《伙伴》，并伴有旁白，借以为学生创造一种轻松、民主、和谐、自然的氛围，引发学生的遐想。结果，学生很快就进入了境界，写出了一篇篇感人肺腑的习作。

　　在这里，老师生动的导语、动人的配乐等手段的使用，打开了学生记忆的阀门，架起了一座唤起表象储备的桥梁，激发起学生不吐不快的表达欲望，以致文思泉涌，落笔成章。可见，习作课一旦使学生产生了兴趣，日常生活中的见闻、感受、想象就会涌向笔端，而且写出来的东西富有真情实感。

　　三、多元拓展，练笔形式多样化

　　教学中，教师除了指导学生写简单的记实作文、想象作文、读书笔记和书信外，还可以结合日常生活实际，广开渠道，多元拓展，引导学生进行多种多样的练笔。如训练学生观察生活、体验真情的“班级七色光”“生活万花筒”“家庭锅碗瓢盆交响曲”；培养学生动手能力的剪贴日记、手抄报、画展；体现现代多媒体特点的录音作文、幻灯作文、录相作文；还有练习口头表达能力的故事会、演讲比赛、专题辩论会等，都是学生喜闻乐见的好形式。这些练笔形式小而贴近学生生活，顺应了小学生争强好胜、好奇爱动的心理特点，因此动起笔来兴趣盎然。

　　四、 创造机会，让全体学生都获得成功

　　心理学研究表明，成功是兴趣的支柱，成就动机能激发人们的奋斗精神。所以，在作文教学中，教师不仅要尽可能地创造机会，帮助和鼓励学生获得成功，而且要用一个个小目标来激发他们像更高的目标迈进，以此来调动和强化学生再作的兴趣。

　　1、班内教学分层次。一个班内，学生的知识基础、认识水平和语言表达总是参差不齐的，据此可将他们划分为几个不同层次的学习小组，实施分层教学，因材施教，充分挖掘每个学生的潜能，快乐作文。这样，全体学生的作文都会在原有基础上得到不同程度的提高，获得成功的喜悦。

　　2、发现闪光点，多鼓励，常表扬。学生的作文属于练笔，不会尽善尽美。教师要善于发现学生的闪光之处给予及时的肯定和表扬，点滴的进步也会激起学生再作的自信和勇气，尤其是中差生。比如可开辟习作欣赏课，有针对性地安排中差生宣读自己的佳句好段，为他们提供展示的机会，体验“我能行”的成功乐趣；还可以发动学生编有作文集、投稿、举办佳作展览等。这是习作再提高的过程，也是砥砺学生斗志的加油站。

　　此外，增强时代意识，全面提高教师素质也是至关重要的。很多学生是从喜欢某个教师开始喜欢某门功课的。的确，教师的个人素养影响着学生，教师的睿智幽默感染着学生；教师的人格魅力打动着学生；教师亲善的教育激励着学生------ 所以，作为教师，要不断地学习，不断地充实自己，这样才能“站得高”，才能为孩子们看得远，才能自觉自愿地去捕捉和点燃每位学生心中那宝贵的求知火花，并巧妙地将它越“煽”越旺！