谈教学活动中的师幼互动（中班）

　　随着社会型态的变迁，教育思潮的趋势，教学的历程逐渐由权威式而民主化，由单向而双向，由简单而复杂。在教学历程中教学者与学习者不再是单独、单向运作的，而是交互且双向的，师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程。师幼互动也不再是教师对幼儿或幼儿对教师的单向、直线性的影响，而是师幼间的双向、交互的影响。同时，师幼间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程，师幼正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。因而，良好的师幼互动关系，才能充份发挥教学效能，提升教学品质与成效。

　　新纲要指出：“教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动”，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师幼关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。然而，在我国目前的幼儿教育实践中，还是存有大量传统的教育观念与教育方式，具体有以下表现：

　　1、只喜欢幼儿听话守纪律，不许幼儿“乱说乱动”，不善于捕捉幼儿感兴趣的问题，对幼儿行为的领悟能力不强。表面上每一次游戏是给幼儿提供了自由活动的条件和机会，实际上是不允许孩子超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造的。

　　2、常常会不经意地采用批评、惩罚方式来对待幼儿，否定词语“不要、不行”使用频率过高。

　　3、在思想上，教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，老师怎样教，幼儿就得怎样学。当幼儿反应与教师预设情况不符时，就强行把幼儿拉回预定的轨道中，不允许他们提出与本课无关的问题和看法，使得教学活动变得沉闷死板，幼儿也感到压抑无趣。

　　4、方式上，教学活动中发生的互动多于游戏之中发生的互动；教师与集体幼儿的互动多于教师与小组幼儿、教师与幼儿个体的互动。

　　5、角色上，教师多以指导者角色自居，缺少同伴式的参与性活动；过分强调教师在教学中的主导作用，而忽视了教学活动中教师更应是合作者、支持者，限制了幼儿主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了幼儿个性的发展。

　　因此，我们应该了解实施师幼互动的关键和目的到底是什么？

　　师幼互动中，我们遇到的一个最突出的问题是“师动幼不动”，老师使出九牛二虎之力又唱又跳又演又说，孩子却无动于衷。这种场面是每个老师都不愿看见也害怕遇见的，其实，出现问题不可怕，关键是怎样来解决。当幼儿对教师预设课程没有兴趣时，究其根本原因还是教师所选择的教学内容与教学行为脱离了幼儿的认知水平和身心发展规律，没有做到充分了解幼儿的实际发展水平，因材施教、因人施教。

　　所以，笔者认为实施师幼互动的关键就是要了解幼儿的发展水平，从幼儿生活实际和年龄出发，坚持“让幼儿跳一跳够得到”的教育原则，激发幼儿的认知冲突，引发幼儿强烈的兴趣和求知欲，让他们通过自身的实践和心理、情感体验，提高分析、解决问题的能力。惟其如此，才能使幼儿进入积极学习状态，而师幼间互动的目的也就是为了促进师幼双方特别是幼儿的学习、认知水平的提高和社会性的发展。

　　师幼互动发生的情景具有多样性，内容也是丰富多彩的，教师的态度言行对幼儿具有潜在、巨大的榜样、示范性影响。由于教师角色的特殊性、教师在幼儿心目中的特殊地位，其自觉或不自觉流露出来的对幼儿的情感、期望与评价等，都会直接影响幼儿的自我认识、社会行为、师幼互动及其教育效果。《纲要》也中明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”那么，怎样做到师幼互动呢？

　　首先，教师要以“平视”的眼光看待幼儿，把幼儿作为一个独立的人来看。这种“平视”的眼光，也就是要真正地走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，去理解孩子。这种理解不仅是要观察幼儿的某一个独立的行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识；不仅包括对幼儿某一种行为客观原因的了解，还涉及对他们行为理由的理解。由于受身心发展水平的限制，更由于摄于教师的权威，孩子自己很少能够借助语言把自己的真实想法直接表述给教师，这时更需要教师具有一种开放性的心态，尽可能弄明白孩子行为的意义与理由。