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让语文课堂焕发生命的活力

所属栏目: 语文论文  更新时间:2018-05-15 点击次数:

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  一、明确目标,进行创新

  语文教学中的创新,必须遵循语文学科的特点。无论怎么创新,都要有利于读写能力的培养、有利于智力的开发,有利于认识能力的发展。比如教《琥珀》时,要在理解课文的基础上,让学生假设琥珀还可能是怎样形成的。学生先发散思维,然后再聚合,无论怎样推断想象,都必须根据琥珀的样子(“透明”“两个小东西”“腿的四周显出几圈黑色的圆环”)合理展开。围绕这一特定目标进行创新,目的在于让学生明确科学小品介绍知识一定要具有科学性,为同类课文的学习打下基础。今后,学生就会触类旁通,举一反三,提高读写能力。

  二、训练求异,善于创新

  心理学家认为求异思维是创造思维的核心。因此,教师在教学中应充分挖掘教材中的创造因素,提倡一问多答、一题多解、一个实验多种方案,引导学生在标新立异中提高创新意识和能力。比如教《新型玻璃》时,我采用了“口述产品性能,笔书顾客需求”这一思路展开教学。即在学生懂得五种新型玻璃性能的基础上,让学生转换角色成为“顾客”,要求他们根据自己实际生活中的需要,以书面形式向厂家提出具体要求,让厂家去研制又一批新型玻璃。结果,这些“小顾客”提出了许多合理而新奇的要求。有的说许要“自动除尘玻璃”,有的说需要“吸贼玻璃”,有的说需要“夜视玻璃”等等。这样不仅加深了学生对课文的理解,而且激发了学生发明创造的兴趣。

  三、鼓励质疑,勇于创新

  质疑问难是学生创新性思维获得发展的前提。教学中教师应解放学生的嘴,给学生发表独立见解的机会,鼓励他们向老师质疑,向课本质疑,向同学质疑。比如教《问银河》时,对于文中提出的:“银河里有没有长胡子的小虾?有没有穿硬壳衣服的田螺?”“银河里有没有春夏秋冬?有没有日出日落?”这几个问题,我没有直接给出答案,而是让学生猜一猜银河会怎样回答,然后在质疑中学习、创新。课堂上精彩万分。当学生提出“银河里可能会有小虾,会有田螺”时,马上就有同学向他质疑:“银河又不是河,怎么会有小虾,会有田螺呢?”这就是学生联系已有的经验进行思考,在质疑中迸射出创新的火花。

  四、放飞想象,激活创新

  想象是创造思维的翅膀。一切创造都离不开想象,想象是最有价值的创造因素,它能激励人们勇敢地去探索未知世界,做出新的发现或发明。小学生的想象力丰富,只要教师创造条件,正确引导,让他们展开想象的翅膀,就能很好地激活学生的创新思维,学生有情有景地学课文时,教师要启发学生进行再造想象,边读课文边在头脑里浮出图画。这样,能利用图画帮助理解内容,又培养了想象力。比如教《卢沟桥的狮子》时,我抓住第二自然段的省略号,引导学生想象一下“卢沟桥”的狮子还有哪些形状?学生异想天开的天性得到发挥,联系平时看到狮子的活动情况进行大胆想象,思维进入新境界。

  五、拓展时空,培养创新

  创新能力是提出新问题、解决新问题的能力,它主要包括创新思维能力和创造想象能力。在语文学习活动中,要把学生学习的时间、空间还给学生,让他们有充分的时间、广阔的空间自主地学习,创造性地学习,培养学生的创新思维。课堂上教师要善于组织开放式教学,默读思考、朗读吟咏、讨论交流、合作研究等等。在这种开放的教学形式中,学生是学习的主体,在理解表达中,他们有自己的观察、自己想象、自己的语言、自己的真情实感和独立的见解。比如教《曹冲称象》时,我提出了“有没有比曹冲更好的办法”的发散性问题。让学生绕着这个问题进行讨论交流,然后请同学发言。就在许多学生不着边际的发言中,突然冒出一个学生,他说:“我有比曹冲更好的办法。只要把岸上围观的人都叫到船上,然后一个一个地称,也可以知道大象的重量,这比称石头方便多了!”教室里响起雷鸣班的掌声。此外,语文学习的开放性还体现在课内向课外延伸,让学生在社会实践中学语文,用语文,提高语文能力,同时,激发创新思维,培养创造能力。

  21世纪是创新的世纪。培养具有创新能力的人才是新课改的要求,也是时代赋予教师的重任。身为老师,我们应该在课堂努力培养学生的创新意识和能力,让学生生动活泼主动地发展,以适应新世纪社会发展的要求。特别是小学语文老师,更要不断学习,勇于创新,创造性进行语文教学,真正做到有的放矢,激活创新,充分发挥语文教育在培养学生创新精神和创新能力的独特作用,让语文课堂焕发生命的活力。


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