远教资源在农村学校语文教学实践中的应用

　　随着现代远程教育项目在民族地区学校的安家落户，将从“天网”接收的远程教育资源引入课堂，全面开创了农村学校语文教学的新局面。

　　一、 利用远程教育资源，创设了良好的教学情境，激发了学生的学习兴趣，充分调动了他们的积极性。

　　爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。从中可以看出兴趣在学习中的作用，兴趣将直接影响学习效果。因此，在语文教学中充分利用远程教育中的资源具有——情景不受时空限制且声色并茂、生动有趣的特点，为学生创设良好的教学情境，可调动学生的各种感观，激发他们对学习的浓厚兴趣和强烈的求知欲，调动积极性。例如在《摘月亮》教学时，根据小学生喜欢看动画片的特点，首先利用资源中的动画引入，一下子就吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。因为动画将书上间接的文字化为直观形象的画面，方便学生理解，文中可爱的小动物形象、不同场景都直观形象地展现在学生的眼前，让学生很快融入到课文的情境中，调动他们主动学习的积极性。在《北极风光》的教学中，教师通过让学生欣赏远程教育资源中的美丽的北极风光精美图片，为学生营造一个仿真的情境，学生看着图片和神奇的景色都发出惊叹声，纷纷表示想去北极看看，想深入了解北极的奇妙，这样就激发了他们的学习兴趣，从而调动了他们主动学习的积极性。

　　二、 利用远程教育资源，引导学生“自读自悟”，激活思维，从而实现自主、合作、探究学习，使课堂教学趋向开放。

　　我国古代教育家荀子说“不闻不若闻之，闻之不若见之”。小学语文所涉及的内容广泛，跨度大，而由于当地条件所限，很多内容学生从未闻更未见，至使语文课堂上，光靠教师的语言描述，很难让学生理解，更别说实现自主、合作、探究学习了。而远程教育资源却能很好得弥补这一点，它集图、文、声、像为一体，将抽象直观化，拉近时空距离，缩小跨度，让农村学校的学生对陌生的东西闻之见之，这样就可调动学生的感观、激活学生的思维，实现自主、合作、探究学习。例如：在《“神舟”五号游太空》一课的教学中，由于农村学生对“神舟”五号较为陌生，只靠书本上的一些插图和教师有限的文字介绍，很难让他们做到自主、合作、探究学习。而通过在教学中引入远程教育资源中的《“神舟”五号游太空》一课的视频、课件，便将“神舟”五号活灵活现地呈现在学生眼前，学生身临其境与作者产生共鸣，从而深入理解文字，使教学达到事半功倍的效果。教学时，教师首先播放视频中的情境朗读，让学生认识“神舟”五号，初步感受“神舟”五号的壮观；然后结合课件引导学生理解文章内容，让学生在体会“神舟”五号的神奇的同时，着重引导学生感受太空的奇妙，在“活”字上下功夫，学生看着“神舟”五号游太空的场景，纷纷发表自己的看法，就连平时表达能力较差的学生都畅所欲言，一下子就把课文弄懂了；再进一步辅之以情境朗读，提高学生的朗读水平；最后让学生了解更多的航天知识，启发学生展开充分的想象，并仿照文中的描述进行口头作文，激活学生的思维，提高了学生的口语表达能力。整节课学生“当家作主”，教师只做一个引导者，课堂真正变成了学生的表演舞台，使语文课堂教学趋向开放。

　　三、利用远程教育资源，品味文字，以美融义，潜移默化，激发情感。

　　语文属于语言艺术，有很强的感染力，它通过语言文字的生动描述，把大自然之美和人类创造的艺术之美再现出来，给人以美的享受。但由于小学生的理解、审美、明辨是非等的能力都需在教师的引导下才能得到很好的发展与提高。在语文教学中运用远程教育资源，对帮助学生形象地感知语言文字和情节美更是锦上添花，行之有效地好办法。例如：在《迷人的秋色》一文的教学中，学生一边欣赏资源中的画面，一边品读着书上的文字，将文字美与自然美有机结合，潜意识中提高了学生审美的能力，激发了学生热爱大自然的思想感情。又例如：在《聂耳与国歌》教学中，首先结合远程教育中的课件引导学生融入文章的情境，融入作者的心境，激起共鸣的火花；然后进一步利用资源中的课件赏析国歌，激发学生热爱祖国的情感；再播放反映祖国近现代历史的视频片段，结合书上的描述，配上激情朗读，激发了学生对侵略者和统治阶级的无比仇恨，让学生一步一步沉浸到特定的氛围中，激发学生的情感，从而增强学生的爱国主义意识和振兴中华的强烈责任感，潜移默化中达到了对学生进行思想道德教育的目的。

　　综上所述，将远程教育资源引入农村学校语文教学，激发了学生的学习兴趣，调动了学习积极性，激活了学生的思维，激发了情感，活跃了课堂气氛，整体优化了课堂结构，提高了农村学生的语文素养，为实现“以人为本”的教育起到了推波助澜的作用。