漫谈信息技术教学目标

　　围绕信息技术的教学目标有很多的话题，当下比较重要也比较科学的是培养学生信息技术素养的观点，这点可以从信息技术教材的更换看出。对比新旧教材，差别迥异，简单说来就是从技术流过渡到意识流，同时也给大家提供了一次彻底思考信息技术教学目标与方向的契机。

　　每周仅有一节的信息技术课，小学科的名号，陈旧的设备，不同性格的施教者，多样的教学手段，不明就里的教学理念，以及参差不齐的受教者，多种元素构成了如今中小学信息技术的教育现状。我觉得在对信息技术教学环境有着初步的认识之后，再谈信息技术教学目标才能显得更加理性。

　　认知、情感和技能这几乎是所有学科的教学指向，毋庸置疑，信息技术的教学目标当然也应该紧跟这些关键词。就我个人看法，教学目标的制定并不费事，教学目标的顺利达成或是成功实施才是关键，可以想象一个难以达成的教学目标无论其理论本身如何先进抑或是情感如何崇高都无法走进课堂。所以教学目标的定制，应该是施教者与受教者互动的结果，撇下哪一方都是不合理的。在当前信息技术教学趋势必然变革的前提下，想要制定合理的教学目标，在我看来首先应该建立合理的可持续评价体系，同时要求施教者对自己进行身份重定位。

　　建立合理的可持续评价体系。鄙人认为，“因材施教”是教育最本质的东西，也是制定教学目标主要原则，更是施教者容易忽视，而且很难长期实行的根本教育理念。而要做到因材施教，就必须首先识才，对不同的受教者进行个人评估，从而做到区别对待，制定相应的教学目标。具体来说，信息技术教学因为课时的缘故，老师很难对每个同学的实际课堂情况进行掌控和跟踪，对学生性格、思维能力的了解更是无从谈起。教师往往是捕捉学生在课堂上的神态、反应、动作、乃至眼神，掌握部分学生的学习状态从而推出全体学生的学习效果。由于没有可持续的评价体系，无法持续记录个别学生、以及学员整体的学习绩效，面对众多的班级，教师很难将众多班级的教学片段相应组织起来，从而失去了连续积累学生学习特点的机会，每节课都是单点作战。正因为合理的可持续评价体系没有建立，教师无法合理区别对待不同的学生，制定合理的教学目标，只能凭着不连续的教学经验和对部分同学聪明与否的简单印象进行连续的课堂教学，因材施教的教学基本要求也不可能长期实现。从学生角度来说，没有可持续评价体系，学生无从回顾自己的学习历程，也找不到可以自省和改善学习、思考习惯的属于自己的特有历史材料，对学生学习能力的培养是极大的损失。

　　施教者需进行身份重定位。信息技术教学目标的定制取决于师生互动的合力，其中教师在实际教学中扮演何种角色，对教学目标的定制起重要的作用。近些年来，教育观念的变革和课堂改革的实际成果告诉我们，教师占支配地位的课堂格局是不科学的，师生双方都需要更为人性化、高效的科学格局，只有首先明晰受教者和施教者的二者关系，才能制定出合理的教学目标。在这里我提出我理想中的师生双方的教学关系，我倾向于建立类似于浏览器和服务器结构教学关系。教师充当教学服务器，在先前的教学评价体系基础上，对学生的学习需求进行区别反应和回馈，而学生则充当浏览器角色，同样也根据自己的评价记录在浏览器端接受反馈和学习。教师明晰自己服务的作用，学生则明确自己访问者的角色。教师正视学生的个体差异，不必执拗的要求所有学生对每个知识点达到共同的要求，从而尽量避免教师因部分同学无法掌握和运用某个知识点而徘徊在“骂与不骂，打与不打，杀与不杀”两难尴尬境地。