如何提高实用文教学的有效性

　　我校领导要求我为我校语文老师上一节示范课。我选了第四册的《森林服装店》，反复读了几次课文，参考了一些相关书籍以后，定好了教学目标、写好了教案，请学校同教研组的老师指导修改，并在别的班级试讲。在讲课之前还让本班的学生对课文进行了深入的预习，为了让讲课的效果更好些，我在指导学生预习时，像许多上示范课的老师一样，对课文教学时的许多重点内容暗中作了指点，也就是说，在预习过课文后，这篇课文基本上已没有多少需要学习的东西了，而且教案也已经被一个环节一个环节的预设满满的。我预想了许多美妙的过程和出色的教学效果。然后就……

　　上课那天，我胸有成竹，踌踌满志，面对教室里满座的老师和领导，我就像演戏一样，演示着被自己一一预设的各个环节，学生因为对课文非常熟练，回答问题如同行云流水，非常的顺利，可是我总是感觉这样的课堂缺少点什么……对，缺少激情，缺少学生之间激烈的思想碰撞，缺少课堂应有的高潮……可是，有什么办法？谁让自己那么愚蠢，那么不假思索？我为自己的愚蠢做法深深感到后悔了，可没有办法挽回了。我只好按照预定的环节进行下去，心里却已经有点放弃的意思了。

　　终于快下课了，我的环节也进行到最后一步——拓展延伸，增设这个环节只是为了课堂的环节更完整，之前我没有对学生进行过什么“暗示”，我基本上已不抱什么希望了可是恰恰是这环节是真个课堂终于有了活力——

　　（一）出示头饰，学生表演。

　　用前面的方法说完其余几种动物的买衣服的经过后，教师出示头饰，找几个同学上讲台来表演一下这些动物的买卖经过。

　　而后分组进行表演。比一比，那几组表演得更好些。就把头饰送给那几组，以兹鼓励。

　　（二）选一种动物买衣服写一段通顺的话。

　　学生选一种动物买衣服写一段通顺而完整的话，看谁写得更美妙。

　　教师巡视，发现谁写得好要他（她）上讲台来念一念。并让学生说说他们什么地方写得好，什么地方有必要修改一下，怎样修改更有说服力。

　　孩子们的写的话一个比一个精彩，大大超出了我的想象，我不禁为自己对孩子们能力的怀疑、对课前对孩子们的束缚感到了深深的后悔，这节课原本可以精彩一千倍，一万倍，可是都被我自己亲手毁掉了……听课的老师也一个个被激动了，每听完一个孩子的发言，都面露微笑，以示鼓励，有时甚至鼓掌表示赞赏。课后，在评课时，几乎所有的老师都提到“拓展延伸”这个环节，都认为这是本节课的高潮，因为孩子的思维在这个环节中被充分激活，孩子参与积极性最高，而对我自认为设计完美的其他环节，则觉得过于顺畅，孩子们虽然回答完美，却好像应付差事……

　　这节课虽然过去了，当我想我会记忆一辈子的，因为它使我深深的明白了：预设是为了更好的生成。在阅读过程中教师应设计具有启发性（激发思考）和开放性（各种角度寻求答案；富有引起对话的魅力）的问题，给学生以广阔的读书、思考空间，鼓励学生自由发言，自由交流，自由质疑，以各人独特的生活经验、感受和体会相互启迪。而教师始终是学习者的伙伴，在他们需要之时给以有价值的点拨、引导和纠正，而不是用固定的答案去束缚孩子的思维，达到早已熟知的无意义的“目标”。

　　我今天想起来还后怕，还大汗淋漓。要是我没设计后面的环节该是什么样的一节课啊？

　　总之，要提高实用文教学的有效性，教师必须有相当强的教学智慧与实事求是的教学态度。