让作业成为学生的个性化活动

　　留作业一直是教师行为，学生无权参与，那些不顾学生实际差异、千篇一律式的作业。泯灭了学生的个性、兴趣和创造力，并使其陷入疲于应付、被动接受的状态中，导致学生“怕留作业”、“抵制作业”恶果。在教学过程中尝试由学生设计作业的作法，收效非常明显。

　　一是学生自己设计作业。教师指导学生根据自己的实际学习情况，自行设计、选择、确定适合自己“需求”的作业题内容及数量，按一定的计划和要求独立完成。此法可使学生避免无效的重复劳动，有针对性地弥补自己学习过程中的薄弱环节，查缺补漏，攻克“难关”和“困惑点”，也利于学生就自己感兴趣的问题进—步深入探究下去，丰富知识视野，张扬学生中的个性，发挥特长，充分挖掘学习潜能，体现个人价值，并体验探究、成功的愉悦。

　　二是学生间互相设计作业。两位同学（或小组间）彼此给对方设计一些自己认为有意义的“作业题”，对方按“要求”完成后再由双方或小组间共同批阅、探讨。在此法的实践中，同学们都表现出极强的参与欲望和浓厚的兴趣，并能培养学生的合作意识和团队精神，感觉集体智慧的力量和温暖，从中分享他人的成果。同时，同学们由于受成就动机的趋向，都会注重“作业题”的质量，认真思考、准备。这一过程也是他们深挖教材的提高过程和知识再生过程，对于形成创意和严谨的逻辑思维有着重要意义。

　　三是学习小组设计作业。教师要转变观念，更新在教学中的角色和地位意识。每节课后，发给学生每人一张空白卡片，让学生在学习小组中，根据学习、掌握的情况，就自己感到困惑或有新观点、新看法的问题写入卡片，小组集中后，选出有代表性的练习或共性问题，找时间在班级集中“释疑”。同时，将那些有创建的问题提出，供全组同学共享。一方面教师可以从中了解、反馈学生的掌握情况，以利于调整教学活动；另一方面能激励学生积极思考、提出问题的欲望和热情。同时，此法在师生间创设了共同探讨、平等协商的宽松环境和氛围，有利于消除学生在学习中的心理障碍，真正体验到学习的快乐，做作业的快乐。